高校英語實踐課教學策略探究

宋春艷

摘 要：目前，高校英語教學利用大部分時間進行英語課堂教學，而缺乏運用英語的真實語言環境。我國新課標改革，強調學生通過在實踐中運用英語，把英語作為交流的工具，發展學生的語言交際能力，培養學生獨立思考的能力。因此高校要增設英語實踐課，在更大的范圍內體現英語教學的社會性與開放性。

關鍵詞：高校；英語；實踐課；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0016-02

隨著經濟全球化的發展，世界各國之間交流日益頻繁，英語作為世界上通用的語言之一，在我國和國際的交流中發揮著重要作用。因此對高等學校英語教學的定位是為國家培養實用型人才[1]。高校英語教學突破了傳統教育的束縛，把握住了高校的英語發展方向，從發展和融合方面也取得了巨大的進步，實現了高校英語教學的真正目的[2]。由于受到各方面條件的限制，高校在英語教學方面強調課堂教學的重要性，而對英語實踐課關注不多。因此很多學生的英語成績比較好，但實際的運用能力不強。因此高校在堅持實踐性的基礎上，適當增設英語實踐課，力求提高高校英語教學的有效性和時效性[3]。

一、英語實踐課現狀

由于受到各方面條件的限制，高校英語教學的重點是培養學生的閱讀和寫作能力，外語教學課堂上，教師講解，學生記筆記。有的學生認為英語課堂教學沒有實際意義，出現了上課睡覺，甚至缺課的情況，長此以往，我們的大學英語課堂達不到滿意的效果，英語不能達到活學活用。這種教學模式顯然和我們現在的社會的要求是不一致的，在課程設置上強調了課程教學的重要性，而對于英語教學的應用能力方面的培養重視不夠，在課程設置上英語實踐課比較少，對于學生的語言能力的培養出現了不平衡的狀態。過度關注課堂教學，相反學生的英語實踐課相對比較少，使英語學習沒有應用的語境。因此我們要適當增設高校英語教學的實踐課。

二、英語實踐課與課堂教學的關系

英語實踐活動和課堂教學是相互區別而又相互聯系的，兩者作為學校教育的重要組成部分，都是在一定的教育目的的指導下，通過一定教育方法和手段對學生的身心施加影響。如果將兩者完全割裂開來，不利于教學質量的提高。通過如表1說明兩者的區別。

英語課堂教學與英語實踐課的區別

通過上表我們很容易發現我們的傳統的課堂教學模式的弊端，傳統的英語教學使學生處于被動的學習狀態，學生一般被分到不同的班級，根據教學大綱進行教學，長此以往，學生缺乏創造性，只是學習的機器，完全缺乏語言的應用能力，也反映出了英語實踐課的優勢，不僅使學生的學習積極性提高，而且培養了學生獨立解決問題的能力從而發展獨立個性[4]。使教師成為學生的輔助者促進學生的能力的提高，個性的養成。

三、英語實踐課的教學策略

開展英語實踐課的形式有很多種，教師可以根據實際情況和需要，采用不同的方法，通過這些方法為學生的英語學習提供交流的環境，培養學生的英語交流能力[5]，也提高英語的教學質量，同時為學生提供所學知識運用于實踐的機會，使學生在實踐中取得成就感，從而增強信心，使“要我學”轉變為“我要學”。

（一）舉行英語文藝演出

英語文藝演出是比較受學生歡迎的形式，英語文藝演出可以安排在重大節日來臨前（元旦，圣誕等）。文藝演出的節目可以由學生自己選擇，唱英文歌，朗誦英文詩，表演英文話劇等。英語教師要充分調動學生參與英語文藝演出的積極性。節目內容可以由學生自行編寫，鼓勵創新。在編排節目時要協調每個人的角色和任務，充分發揮每個學生的優勢，充分發揮語言的交際能力與合作的能力。同時英語晚會具有趣味性，氣氛活躍，在輕松愉快的環境下，能夠激發學生學習英語的熱情。學生在英語文藝演出前的準備、演出中和演出后的總結，使學生完全融入到英語的學習氛圍中。這樣使學生在日后的英語學習中能夠更加主動、積極。

（二）加強英語專題性實踐活動

專題性實踐課不僅有利于調動學生的口語交流主動性，還有利于提高學生在實踐中的口語交流的水平。教師可以根據學生的實際水平指導學生開展專題性活動。例如：可以走進社區調查老年人和年輕人的生活方式，總結對比不同的生活方式，通過調查寫出調查報告。還也可以對社會的環境問題進行調查研究。專題性實踐活動要求時間比較長，因此需要教師細心的指導，并適時的鼓勵學生，使學生完成實踐活動，專題性實踐活動可以由學生組成小組合作完成，也可以由學生獨自完成。學生通過參與專題性實踐活動，將英語作為交流的工具，將調查的內容用英語表達和用英語進行匯報，使英語的學習真正的和實際相結合。

（三）開展英語競賽

英語競賽是最常見的英語實踐課形式，教師指導學生以學校、年級、班級為單位有計劃地開展英語競賽。英語比賽的形式可采用，書法、演講、辯論會等多種形式。比賽前，教師要做好動員工作，向學生明確比賽的要求、時間、地點，鼓勵學生積極參與。在準備比賽的過程中，教師要幫助學生進行話題的選擇、審稿、輔導學生進行練習，從而使學生明確方向，提高英語的技能和技巧。比賽應由學生主持，以此培養學生的組織能力，英語教師組成評審委員會，評審會在比賽前給學生列出評分細則，并向學生公布，比賽結束后，應評出學生的名次，對優秀者給予獎勵，同時總結學生在比賽中的優缺點，為日后的努力提供方向。通過英語競賽強化了英語學習的目標，充分調動了學生的積極性，感受英語學習的樂趣，培養學生在競賽中自主、合作、探究的理念[6]。

（四）在校園內創設英語角

英語角的形式靈活多樣，各高校可以根據自己學生的實際情況進行開展，英語角可以以班級為主的形式進行，邀請從事英語教學的教師參加，參與人員可以是高校的本科生和研究生。也可以鼓勵其他學校的學生參加。此外還可以通過邀請外教的參加，與英語培訓機構合作的英語角，權威的英語機構的參與，使學習的人群可能擴大了青年教師。通過外教和權威機構的英語教師的口語糾正，使英語口語問題得到糾正。英語角適合不同程度的學生，可以鍛煉學生的英語交際能力。教師可以組織學生定期開展英語角的口語的練習，學生在英語角可以自由的說英語，促進學生之間文化信息的交流，在語言交際中培養學生的自信心。

四、結語

素質教育是強調促進學生全面發展的教育，強調對學生的各種能力的培養，強調教師應從應試教育的觀念轉變為素質教育。英語教學還必須要進行教材改革，使之與素質教育的要求和社會發展的要求相一致，只有把課堂和實踐相結合，外語教學改革才能真正落到實處[7]。英語實踐課是對傳統教學形式的反思，它針對傳統教學中忽視學生的實踐能力，著眼于學生的個性培養和創造性的發揮。將英語實踐課納入課堂教學中，構建了學生以互相合作與交流為主要特色的教學模式，通過讓學生參與到社會實踐中達到充分利用社會的教育功能，并促進學生的個性與合作能力的發展。因此，不僅提高英語實踐課的教學策略，更重要的是改變學生的學習方式，促進每個學生的能力的提高，為每一個學生的發展創造條件，是與時代的發展是一致的[8]。

參考文獻：

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[責任編輯 包玉紅]