小學品德與社會課堂中的多元互動

笪尚花

和諧的課堂，是遵循生本理念、以學生為主體的課堂。多元互動使課堂氣氛活躍起來的同時，使學生感受到學習的樂趣，從而開闊視野，發展思維。互動不僅僅指師生之間語言交流，還包括生生互動、生本互動、情感互動等。在小學品德和社會教學中，教師要為學生營造和諧的課堂氛圍，構建起教師教學與學生學習之間的互動，構建起學生與學生之間的語言互動與情感互動，進而提升學生對問題的主觀認知和判斷能力。

一、教學互動：教學相長

新課程標準強調課堂教學要關注學生的主體性，在這個認知基礎上，教師要積極為學生提供思考、交流、質疑、表演、討論、分享的條件和機會，使其可以在課堂中充分展示風采，形成正確的人生觀和價值觀。如果教師一味地從成人的視角去要求學生，不關注學生內心的真實想法，就會使學生產生不同程度的心理問題，嚴重的甚至會對其一生的成長產生不利的影響。

例如在《怎樣與人相處》一課的教學過程中，筆者充分發揮了學生的主動性，鼓勵學生在同學之間自由交流討論，分享各自的想法。在整個教學過程中，師生之間、生生之間展開了充分的交流。筆者并沒有給學生強加灌輸任何的理論，而是為學生營造了一個相對寬松的學習環境，向學生提問：“你們認為應該怎樣與周圍的人相處呢？如果你周圍的人發生了矛盾該如何處理呢？對待你的親人和朋友有什么不同的地方嗎？”學生針對這幾個問題分組進行了討論。現在的小學生都是家中的寵兒，大多具有自私心理，教師要引導學生學會處理與同學相處的問題，這樣學生才能順利融入集體，這對他們以后的學習生活至關重要。學生在討論過程中各執己見，針對矛盾尖銳的問題進行了熱烈的討論。教師需要注意的是，在學生討論的過程中給予及時的指導，使之懂得與他人相處的藝術。

教師的教是為了不教，是為了培養學生的自主學習能力。教與學之間要動起來，教師不能整堂課地教，學生也不能整堂課地學，二者之間應該是一個相輔相成的關系，共同發展。

二、生生互動：共同發展

在品德與社會課程學習中，兒童的心理經驗和生活經驗起著關鍵的作用。最基本的一點：適合學生心理發展的才是恰當的。教師要充分挖掘品德與社會課程中有利于學生思想發展的內容，引導學生之間互相交流探討，從而形成正確的人生觀和價值觀。教師要創設生生互動的教學情境，使學生樂于交流，大膽說出自己真實的感受，從而通過課堂去感受社會現象。

例如在《家里的煩人事》一課的教學過程中，筆者采取了生生互動的教學形式，讓學生在吐槽中明白家庭的含義。作為家庭成員之一，每一個學生都有責任為家庭的和諧貢獻力量。很多小學生是獨生子女，平時我行我素慣了，責任意識淡薄。在課堂討論過程中，有一個學生說：“我最煩媽媽的嘮叨，她總是囑咐我很多重復的事情。”還有的學生說：“我覺得最煩人的事情就是爸爸媽媽對我要求太嚴格了，天天催我寫作業，還幫我報了許多補習班。”父母對子女的一片心血和真情，卻被學生看作煩心事。針對這種情況，筆者啟發學生思考：“父母為什么會這樣做？”學生經過討論，明白父母做這些實際上都是為了自己。他們通過現象看到了本質，懂得了從深層次去看待問題。

在品德與社會課教學中，教師可以采取創設問題情境的方式啟發學生思考，使之樂于探究。學生與學生之間的交流會使問題變得簡單，遠遠勝過教師的直白說教。在學生交流過程中，教師要做好引導，為學生營造良好的交流環境。

三、情感互動：提升品質

品質的發展需要情感作為依托。在品德與社會教學中，教師不能忽視學生自身的情感，要尊重學生，給予他們表達想法的機會。品德的形成基于對生活的感悟，只有接近生活的教學內容才能激起學生內心的道德情感和道德認知。教師要設計具有趣味性、接近學生真實生活的教學內容，幫助學生構建心靈家園。通過對事物的感受以及情感互動，逐漸提升學生的思想品質。

例如在《不和煙酒交朋友》一課的教學過程中，筆者先告訴學生我們周圍的人因嗜好煙酒而導致身心健康受到嚴重損害的事情，與學生之間建立起一種情感信任。在此基礎上向學生提問：“大家有沒有遇到過這樣的事情？”學生在一起交流煙酒的危害，一致認為吸煙有害健康，喝酒傷身體，酒駕還會導致車禍等。這樣，學生通過圖片、視頻以及生活中的具體事例感受到煙酒的危害性，從而在內心深處拒絕煙酒，不會因為好奇心而去嘗試。在教學過程中，教師與學生之間也需要情感交流，這樣學生才愿意說出自己的真實想法，從而為教師的教學提供依據。

總之，在小學品德與社會課程教學過程中，多元化互動可以活躍課堂氣氛，促進學生的思想交流，形成正確的價值取向，幫助教師輕松駕馭課堂。教師要積極地為學生構建和諧的課堂環境，與學生展開親密互動，以情感作為依托，以學生長遠發展作為目標，引導學生形成良好的思想品質。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區東沙湖學校）

責任編輯：張淑光