創新小學語文作業的方法與實踐

徐文根

當前小學語文作業設計中存在內容枯燥、形式單一等諸多問題，這對小學生語文能力的發展和小學語文教學效率的提高都造成了一定的阻礙。基于這種現象，筆者提出創新小學語文作業的方法與實踐。

一、“聽”的作業

語文教學應當培養學生“聽、說、讀、寫”等多方面能力，但是當前大多數小學語文教師只注重培養學生“寫”和“讀”的能力，除了讓學生抄寫生字詞，就是背誦課文。“聽”是人的基本能力，教師若能給學生布置“聽”的作業，不僅可以使學生加深課文印象，而且還能培養學生敏捷的思維能力。

如何給學生布置“聽”的作業？筆者認為可以從以下幾個方面著手：一是在學習課文的時候，可以找幾個學生在課堂上分別朗讀課文，其他學生認真聽，等這些學生朗讀結束之后，教師讓學生評價哪位朗讀得好，好在哪里？二是在學習某些課文之前，可以找一些與之相關的音頻資料，通過多媒體播放給學生，讓學生走入文章情境中。學生聽完之后，教師讓他們談談體會，比如課文中體現的情感和思想等等，以此激發學生對該課的興趣，進而更好地開展課堂教學。

二、“說”的作業

“說”的能力即是口頭的表達能力，語文教師給學生布置“說”的作業，不僅可以提高學生的語言組織能力，而且還能培養學生對課文的理解能力。給學生布置“說”的作業，可以從以下幾個方面著手：一是讓學生將課文以故事的形式講給父母和朋友聽。例如學習了《狐貍和烏鴉》一課，教師可以讓學生用自己的語言將課文編成一個有趣的小故事，然后講給自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽聽，教師和學生的父母相互配合，一起監督學生完成這項作業。二是讓學生在課堂上扮演課文中的角色進行表演和對話。例如，教學《坐井觀天》這篇課文時，教師可以讓學生分別扮演小鳥和青蛙，讓他們進行表演和對話，還可以另外再安排一個學生將旁白讀出來，這樣不僅能夠鍛煉學生“說”的能力，還能幫助他們加深對課文的理解。

三、“讀”的作業

閱讀是語文學習中的一個重要部分，而且閱讀與寫作也是相輔相成的，學生閱讀能力提升了，寫作能力也會跟著一起提升。因此，語文教師應當給學生布置“讀”的作業。首先可以給小學生劃定閱讀的范圍，例如閱讀《西游記》《三國演義》等古典名著或者《格林童話》《伊索寓言》等書；其次可以建立獎懲制度，通過統計學生的閱讀量，對學生進行獎勵或者相應的懲罰，這樣就可以有效激發學生的閱讀興趣。學生隨著閱讀量的增加，鑒賞能力也得到提升，寫作素材也得到了積累，這就為提高寫作水平打下了堅實的基礎。

四、“寫”的作業

當前語文教師給學生布置的“寫”的作業，不少是讓學生抄寫生字詞和做課后習題，比較單調僵化。對此，語文教師可以對此進行創新，例如，在學習《鵝》這首詩的時候，可以給學生布置多種“寫”的作業：喜歡繪畫的學生，可以將詩的內容的畫出來；喜歡寫作的學生，可以將自己學習這首詩后的感想寫出來，或者可以在實際生活中觀察鵝，寫出相應的習作；喜歡講故事的學生，可以將這首詩改編成一個小故事，在課堂上講給同學聽……學生可以自由選擇“寫”的方式，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高學生的語文綜合能力。

五、作業設計的注意事項

小學生好奇心強，喜歡探索一些新鮮的事物，因此，語文教師要在作業設計中突出趣味性。比如可以創新作業的形式，給學生布置想象形式的作業、表演形式的作業或者繪畫形式的作業，讓每個學生都能發揮自己的長處，不僅能夠調動學生的學習積極性，也讓每一個學生的潛能得到了開發。除此之外，教師在作業的設計上還要突出層次性，每個學生的理解能力和接受能力不一樣，每個班級都有后進生和優等生，如果給這些學生布置同樣的作業，就會造成優等生“吃不飽”、后進生“吃不了”，這樣不僅使優等生喪失了學習興趣，也使后進生逐漸喪失學習信心。因此，教師在作業的布置上要進行“分層設計”，將作業劃分成難、中、易三個程度，對應著優等生、中等生和后進生，讓每個學生都能獨立完成作業，保證每個學生都有所收獲，提高學生的語文學習水平。

綜上所述，小學語文作業的設計和創新對小學語文教學效果有著重要的影響，語文教師要認識到單一僵化的作業形式的弊端，要從學生實際學習情況出發，突出作業形式的多樣性，在作業布置上，體現“聽、說、讀、寫”四個方面的要求。教師還應當盡可能站在學生的角度設計作業，激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和語文素養。

（作者單位：江西省撫州市臨川區第十三小學）

責任編輯：萬永勇endprint