巧用“CAI”進(jìn)行閱讀教學(xué)

雷婷

“讀書好，好讀書，讀好書”是冰心老人的一句名言，也是我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀的指航燈。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了很大比例。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”也就是說激發(fā)學(xué)生有讀書愿望成了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

語(yǔ)文課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材，不僅起到了教學(xué)的作用，作為閱讀教學(xué)，它還有很好的引導(dǎo)作用。它本身承載著讓學(xué)生“讀書好，好讀書，讀好書”的使命。那么，如何讀好語(yǔ)文書，讓學(xué)生擁有主動(dòng)讀書的愿望呢？運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就能起到事半功倍的效果了。縱觀平時(shí)的教學(xué)反思，筆者總結(jié)出了以下幾種可行的方法，讓我們的學(xué)生將語(yǔ)文書讀好。

一、CAI激趣，使學(xué)生“樂讀書”

早在西周時(shí)期，孔子就提出了“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力。如果用說教形式讓學(xué)生樂意讀書，感興趣讀書，一定收效甚微，這時(shí)如果用CAI一定會(huì)取得事半功倍的效果。

如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)29課《古詩(shī)兩首》，后有一個(gè)搜集民間故事的課外閱讀訓(xùn)練。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)去搜集和閱讀民間故事呢？筆者發(fā)現(xiàn)教材上兩首古詩(shī)都配有精美的年畫插圖，于是想到了用多媒體展示一些課外民間故事的類似插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如“精衛(wèi)填海” “寶蓮燈”等。當(dāng)一幅幅從網(wǎng)上搜集來的精美插圖展示在學(xué)生眼前時(shí)，他們都產(chǎn)生了濃厚的興趣，筆者順勢(shì)而導(dǎo)：“故事的內(nèi)容比圖片更精彩，你想知道得更多，就去課外搜集，我們?cè)俳M織一個(gè)民間故事會(huì)！”第二天筆者就發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生把自己搜集的民間故事帶到了班上。其中有書店購(gòu)買的圖書、借來的舊書，甚至還有網(wǎng)上下載的故事。通過這節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)了教材是學(xué)生增加閱讀量的范本，而CAI更加有效地促進(jìn)了這一點(diǎn)的生成。

二、CAI設(shè)疑，讓學(xué)生“想讀書”

有作家曾說過：“讀書不光能補(bǔ)充知識(shí)，還可以通過書籍，使作者和讀者在對(duì)話中產(chǎn)生生命的共鳴，共同去塑造人生。”課標(biāo)中也提到“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味熏陶”。這里就提到了運(yùn)用多種閱讀方法讀書。利用CAI巧妙設(shè)疑，就可以輕易讓學(xué)生進(jìn)行探究性讀書，激發(fā)讀書的愿望。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，筆者利用CAI將小女孩五次點(diǎn)燃火柴的句子展示出來，讓學(xué)生在對(duì)比中生疑：她敢從一大把的火柴中抽出一根在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根；她又抽出了一根；她又抽出了一根火柴；她又抽出了一根在墻上擦燃了；她趕緊抽出了一大把火柴擦燃了，要把奶奶留住。學(xué)生讀后質(zhì)疑：她起初連一根火柴都不敢擦燃，為什么后來竟然連手中的一大把火柴都擦燃了呢？筆者順勢(shì)而導(dǎo)：這個(gè)疑問在我們的腦海中油然而生，現(xiàn)在你們最想干什么呢？學(xué)生一致表示要把課文讀完，了解小女孩接下來幾次擦燃火柴看見了什么，以體會(huì)小女孩的悲苦命運(yùn)。這樣由CAI引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)他們主動(dòng)讀書的愿望，是與我們所倡導(dǎo)的自主探究的學(xué)習(xí)方式是一致的。

三、CAI激情，使學(xué)生“會(huì)讀書”

一篇課文的教學(xué)，重點(diǎn)在于讀中悟、悟中讀。將書讀好，讓學(xué)生把感情充分讀出來。那么如何讓學(xué)生擁有以情導(dǎo)讀、以情悟讀的讀書愿望呢？

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)。當(dāng)學(xué)生知道了那位不幸的婦女在租借地遭受到不平等的遭遇后，筆者及時(shí)提出問題：這不是中國(guó)的土地，不是中國(guó)的東北嗎？學(xué)生用書中的語(yǔ)句回答：那是租借地，沒事可不要到那去玩啊，惹出麻煩來，沒地方說理去！這時(shí)筆者順勢(shì)用CAI播放一百年前舊中國(guó)與外國(guó)列強(qiáng)簽訂的種種不平等割讓條約。學(xué)生立刻明白了當(dāng)時(shí)“中華不振”的含義，既攻克了教學(xué)難關(guān)，又激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)之情。接下來學(xué)生“堅(jiān)定而有力”地讀出了“為中華之崛起而讀書” ，“鏗鏘有力”地讀出了“為中華之崛起而讀書”。學(xué)生不僅帶著感情讀好了書，也完成了教育學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣用CAI展示文字材料，適時(shí)激情，方便快捷，使學(xué)生自然而然地融入到教師設(shè)置的情境教學(xué)中去了。

運(yùn)用電教多媒體進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)讀書的愿望，深化學(xué)生的情感活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用的各種電教媒體，以其聲光手段，動(dòng)畫效果，音響效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，豐富學(xué)生的表象，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種閱讀情境，給閱讀教學(xué)插上了“主動(dòng)”的翅膀！

（作者單位：江西省南昌市珠市小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗