巧用“CAI”進行閱讀教學

雷婷

“讀書好，好讀書，讀好書”是冰心老人的一句名言，也是我們指導學生閱讀的指航燈。在語文教學中，閱讀占據了很大比例。語文課程標準指出：“學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”也就是說激發學生有讀書愿望成了語文教學的重中之重。

語文課本作為學生學習的基本素材，不僅起到了教學的作用，作為閱讀教學，它還有很好的引導作用。它本身承載著讓學生“讀書好，好讀書，讀好書”的使命。那么，如何讀好語文書，讓學生擁有主動讀書的愿望呢？運用多媒體輔助教學，就能起到事半功倍的效果了。縱觀平時的教學反思，筆者總結出了以下幾種可行的方法，讓我們的學生將語文書讀好。

一、CAI激趣，使學生“樂讀書”

早在西周時期，孔子就提出了“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是引導學生學習的巨大推動力。如果用說教形式讓學生樂意讀書，感興趣讀書，一定收效甚微，這時如果用CAI一定會取得事半功倍的效果。

如在教學三年級下冊29課《古詩兩首》，后有一個搜集民間故事的課外閱讀訓練。如何讓學生積極主動去搜集和閱讀民間故事呢？筆者發現教材上兩首古詩都配有精美的年畫插圖，于是想到了用多媒體展示一些課外民間故事的類似插圖，激發學生閱讀興趣，如“精衛填海” “寶蓮燈”等。當一幅幅從網上搜集來的精美插圖展示在學生眼前時，他們都產生了濃厚的興趣，筆者順勢而導：“故事的內容比圖片更精彩，你想知道得更多，就去課外搜集，我們再組織一個民間故事會！”第二天筆者就發現有許多學生把自己搜集的民間故事帶到了班上。其中有書店購買的圖書、借來的舊書，甚至還有網上下載的故事。通過這節課，筆者發現了教材是學生增加閱讀量的范本，而CAI更加有效地促進了這一點的生成。

二、CAI設疑，讓學生“想讀書”

有作家曾說過：“讀書不光能補充知識，還可以通過書籍，使作者和讀者在對話中產生生命的共鳴，共同去塑造人生。”課標中也提到“學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味熏陶”。這里就提到了運用多種閱讀方法讀書。利用CAI巧妙設疑，就可以輕易讓學生進行探究性讀書，激發讀書的愿望。

如在教學《賣火柴的小女孩》一文時，筆者利用CAI將小女孩五次點燃火柴的句子展示出來，讓學生在對比中生疑：她敢從一大把的火柴中抽出一根在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根；她又抽出了一根；她又抽出了一根火柴；她又抽出了一根在墻上擦燃了；她趕緊抽出了一大把火柴擦燃了，要把奶奶留住。學生讀后質疑：她起初連一根火柴都不敢擦燃，為什么后來竟然連手中的一大把火柴都擦燃了呢？筆者順勢而導：這個疑問在我們的腦海中油然而生，現在你們最想干什么呢？學生一致表示要把課文讀完，了解小女孩接下來幾次擦燃火柴看見了什么，以體會小女孩的悲苦命運。這樣由CAI引導學生質疑，從而激發他們主動讀書的愿望，是與我們所倡導的自主探究的學習方式是一致的。

三、CAI激情，使學生“會讀書”

一篇課文的教學，重點在于讀中悟、悟中讀。將書讀好，讓學生把感情充分讀出來。那么如何讓學生擁有以情導讀、以情悟讀的讀書愿望呢？

在教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時。當學生知道了那位不幸的婦女在租借地遭受到不平等的遭遇后，筆者及時提出問題：這不是中國的土地，不是中國的東北嗎？學生用書中的語句回答：那是租借地，沒事可不要到那去玩啊，惹出麻煩來，沒地方說理去！這時筆者順勢用CAI播放一百年前舊中國與外國列強簽訂的種種不平等割讓條約。學生立刻明白了當時“中華不振”的含義，既攻克了教學難關，又激發了學生的愛國之情。接下來學生“堅定而有力”地讀出了“為中華之崛起而讀書” ，“鏗鏘有力”地讀出了“為中華之崛起而讀書”。學生不僅帶著感情讀好了書，也完成了教育學習目標。這樣用CAI展示文字材料，適時激情，方便快捷，使學生自然而然地融入到教師設置的情境教學中去了。

運用電教多媒體進行語文閱讀教學，有助于引導學生產生主動讀書的愿望，深化學生的情感活動，激發學生的閱讀興趣。在小學語文課堂教學中使用的各種電教媒體，以其聲光手段，動畫效果，音響效果，充分調動學生的感官，引起學生的注意，豐富學生的表象，為孩子們創設了一種閱讀情境，給閱讀教學插上了“主動”的翅膀！

（作者單位：江西省南昌市珠市小學）

責任編輯：王鋒旗