引導學生開辦讀書會的策略

李珍

如果小學生僅僅在語文課堂上學習語文知識，語文積累會不足，語文教師要引導學生應用課外活動的形式學習語文知識。本次研究說明了小學語文教師在小學語文教學中引導學生開辦讀書會的策略。

一、幫助學生養成良好的學習習慣

部分小學生沒有建立良好的閱讀習慣，他們在進入讀書會以后，不知道自己該閱讀哪些圖書，以什么樣的頻率去讀書。如果學生用“三天打魚”“兩天曬網”的方式對待圖書會的活動，學生就不能從參與讀書會活動中學習語文知識。語文教師要引導學生學會在閱讀會中養成良好的習慣，能夠持續地閱讀圖書。

以學習《狐貍和烏鴉》這一篇課文為例。很多學生在學習這一篇課文的時候，覺得這一篇課文非常有意思。在這故事里，無論是狐貍還是烏鴉，個性都很生動鮮明，故事也非常有哲理性，很多學生愿意閱讀與之相似的故事。于是告訴學生，《伊索寓言》就是一個專門講寓言故事的文集，它的故事內容與《狐貍與烏鴉》的故事差不多。有些學生搜索了《伊索寓言》相關的資料，發現一本《伊索寓言》共有357篇寓言故事。這時很多學生打了學習退堂鼓，他們覺得自己根本看不完共有300多篇的故事書。看學生產生了畏難的情緒，就引導學生思考，現在假設讀書會里有10個人，那么現在把357個故事平均分給10個人閱讀，是不是每個人平均閱讀的故事不到36個？假如現在只要求字生閱讀36個故事，學生還會覺得困難嗎？此時，學生就覺得這一學習過程不困難了。于是學生開始在讀書會中分派學習任務，積極開展讀書會活動。

很多學生之所以不能持續參與讀書會的活動，是由于學生沒有養成持續閱讀圖書習慣的緣故，要引導學生學會分解學習任務。比如把較長的圖書分成短的學習任務，減少學生的學習壓力，讓學生愿意持之以恒地學習。

二、幫助學生促進閱讀學習的交流

讀書會活動之所以受到歡迎，是因為讀書會活動的交流性質特別強。當學生在學習時能和他人交流學習成果，會感受到交流的樂趣。語文教師要引導學生學會應用交流的方法學習。

還以《伊索寓言》為例，引導學生思考，學生可能一個人讀不完357個故事，如果學生讀完一則故事以后，把讀過的故事講出去，會是什么結果呢？學生們認為，如果他們讀完一個故事就把故事分享出去，就等于讓所有的學生都了解這個故事，應用這種交流方法，他們很快就會了解全部357個故事。學生接受了教師的建議后，決定在開辦讀書會的時候，留出讓學生講故事的時間。學生們通過交流閱讀的內容及講故事，優化了學習氛圍，提高了學習效率。

小學語文教師在引導學生開辦讀書會活動的時候，要引導學生重視學習交流，讓學生在交流的過程中分享學習過的知識和心得，讓學生能在交流的過程中感受到共同學習語文知識的歡樂。

三、幫助學生規范閱讀學習的組織

如果小學生在開辦讀書會活動的時候，不能規范學習組織，學生的學習成果就會出現差異性。比如有一些學生在積極參與學習活動的過程中會吸收到大量的語文知識，而另一些學生沒有積極投入而不能吸收到大量的語文知識。當學生發現讀書會活動會拉大學生學習差異性時，部分學生可能會消極對待讀書會活動。為了讓學生能真正通過參與讀書會活動學到更多的語文知識，語文教師要引導學生規范讀書會活動的組織。

有一名學生不喜歡用自己的語言講故事，每次講故事時都會捧著書本念書。一些學生沒有發現這名學生沒有按照標準講故事的流程參與活動會帶來惡果，甚至覺得這是一樁小事情。教師要求學生們思考，如果在講故事的環節大家都抱著書本念，這讀書會還是交流活動嗎？學生們迅速理解了教師的意思，重新審視這次讀書會的活動。學生們向這名捧著書讀的學生表示，必須要依照講故事的方法參與活動，這名學生可以講得慢一些、講得差一些，講得不足的地方，大家會用提問的方法優化講故事的環節，但是他必須用自己的語言講出故事。這名學生看見大家非常堅持講故事這一學習形式以后，不得不嘗試著學習講故事。通過一段時間的訓練，這名學生發現自己掌握講故事的技巧了，從而愿意積極投入到讀書會的學習活動中。

小學語文教師要讓學生理解讀書會是一種活動，每種活動需要有一套規范的組織方法。學生要學會在開展圖書會活動的時候，擬訂參與活動的準則，要求每個學生都以這套準則參與學習活動，共同提高學習效率。

小學語文教師如果能在學生開辦圖書會活動的時候幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生的學習交流，規范學生的學習形式，就能夠優化讀書會活動開展的效果，讓學生在參與讀書會活動中吸收大量的語文知識。（作者單位：江蘇省連云港市柘汪小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint