小學數學教學方法改進探索

梁仁華

新課改推行以來，素質教育成為新要求，因此體現在小學階段的數學課程教學中，學生數學思維的培育就成為教學的主要目標。這就要求教學工作者及時轉變教學理念，真正做到以學生為中心，不斷創新教學模式，在多元化的教學中引導學生實現數學學習思維和意識的塑造，從而實現學生數學思維能力和解決問題能力的提升。

本文就小學數學教學方法的改進提出了相應的策略，將生活化情境教學與動手實踐教學以及現代多媒體教學引入課堂教學中，為培育學生數學綜合能力提供教學指導。

一、通過生活教學情境創設，培育學生數學思維

數學知識源于生活，因此對于教師而言，在教學設計過程中可以設置生活化情境開展教學。一方面，讓學生充分認識到數學學科與生活之間的密切關系，激發對數學知識學習的興趣；另一方面，將課堂數學知識貫穿其中，從而在一種輕松的氛圍中高效完成課堂教學任務。如六年級數學課程中關于比例的性質和意義內容教學時，教師可以構思生活化的情境教學設計，可以從學生自身周圍事物的比例開始引導，像桌子和椅子的高矮比例、桌子長和桌子寬之間的比例，也可以將學生的胳膊長度和腿的長度進行對比。教師可以從自身進行示范，身高與腳底長度之間的比例為7：1，這種有趣的比例可以用于刑事案件偵破過程中對于嫌疑人身高的推測。

這種教學設計不僅將比例的性質和意義恰到好處地融入到課堂教學中，同時更能引導學生培養數學學習意識，真正認識到數學學習的重要意義。教師也可以通過列舉金字塔等世界著名建筑，將數學比例知識貫穿其中，極大拓寬學生的知識視野，使學生對數學學科產生濃厚的學習熱情，養成生活中發現數學知識的主動意識。因此，對于教師而言，應當善于發現生活中的細節，并且能夠實現生活知識與學科知識的融合運用，這在生活情境教學中必將發揮積極作用。

二、注重開展實踐教學，提升學生合作學習水平

課程理論知識與生活實踐相結合，有助于培育學生自主解決問題的能力。數學知識傳授的過程，其實也是學生各項能力塑造的過程。對于抽象的數學理論知識而言，學生首先獲得的是感性認知，然后將其轉化為內在的思維與認知，從而達到培育自身思維能力和邏輯力的目的。動手實踐練習有助于學生實現抽象概念的內化，進而對應數量關系，得出答案。

如在平行四邊形的面積推導公式的教學中，數學教師為學生準備圖形教具，組建小組進行合作探究求面積的方式，從中選擇最佳的實施方法，最終在實際操作中獲取平行四邊形的面積公式，加深了學生的印象。在合作交流過程中，可以引導學生借助方格紙切割平行四邊形，然后通過數格子算面積的方式推導公式；也可以通過拆分三角形和長方形的方式進行推理。

通過動手實踐與合作交流學習，有助于學生轉化學習思想，從而深刻理解長方形、三角形與平行四邊形面積之間的關聯。從中可以得出，教師在教學過程中應當立足于學生的認知能力，要積極引導學生動手動腦，最大程度引導學生自主學習。

三、依托互聯網與多媒體，開展信息化教學

伴隨社會的不斷進步，特別是科技的發展與互聯網的普及，多媒體信息化教學已然成為教學的重要方式。多媒體教學集文字、圖片、視頻、音頻為一體，多方位調動學生的學習感官，全面調動師生教學積極性與主動性。教學實踐表明，多媒體教學有著傳統教學模式不可比擬的優勢，圖文并茂。特別是對于抽象的數學學科而言，多媒體教學能夠借助立體教學視頻的方式，將晦澀難懂的理論知識轉變為直觀生動的形象。特別是小學生在認知階段，還不太適合抽象知識的系統學習，通過多媒體教學，有效將抽象知識轉化為直觀可見的形象，勢必在活躍課堂氣氛的同時，起到提高教學效率的作用。

如在小學六年級“體積”教學中，小學生對于體積沒有明確的概念，特別是圓柱體公式的過程難以理解。教師借助多媒體手段進行課程演示，將圓柱體形象切割為大小不同的份數，如16份、32份、64份等，在這個過程中，教師要引導學生進行拓展數學思維：是不是切割份數越多，扇形越多，那么所拼湊而成的形狀越是同長方體接近？教師帶領學生展開相應的課堂探討：所拼湊而成的類似長方體與圓柱體之間有什么聯系呢？最終得出結論：體積相近，因此類似長方體形狀的底面積同圓柱底面積相等，由此得出圓柱體的高度就是長方體的高。最后，教師要積極引導學生對于兩種形狀之間關系的推導展開討論，得出公式：長方體的體積=底面積×高；圓柱體的體積=底面積×高。最后用字母表示計算公式：V=Sh。

綜上所述，對于小學數學課程教學而言，教學方法的改進必將有助于提高課堂效率，激發學生的學習主觀能動性。但是，教師應當意識到，任何教學策略都是建立在課堂教學實際的基礎之上，并且學生存在的個體差異性也要充分考慮在內。教師在教學過程中應當充分關注學生的心理以及外在表現，積極引導。只有這樣，教學策略才能發揮最優效果，從而最終實現素質教育的教學目標。（作者單位：江西省吉安縣城關第一小學）

責任編輯：胡波波endprint