提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的方法

徐婷

“學(xué)習(xí)力”一詞，最早出自于1965年美國人弗瑞斯特寫的一篇文章，學(xué)習(xí)力被引入教育還是近期的事情。國外有學(xué)者對學(xué)習(xí)力這樣釋義：一個(gè)人學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，是新的歷史時(shí)期教學(xué)改革的新主張。筆者從四個(gè)方面來例談提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的方法。

一、學(xué)習(xí)動力——促進(jìn)學(xué)生主動思考的需求

學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的源動力，主要包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)蘇教版二年級上冊《四邊形、五邊形和六邊形的初步認(rèn)識》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中需要學(xué)生尋找隱藏在窗格圖案中的圖形，如何引發(fā)學(xué)生尋找動力，筆者用多幅圖片先向?qū)W生呈現(xiàn)精美的中國古代建筑，很多圖片是孩子們平時(shí)見不到的，再放大古代建筑中美麗的窗格圖案，激發(fā)學(xué)生對圖案的審美熱情，學(xué)生們不時(shí)發(fā)出“哇哇……”的驚嘆聲，新知的教學(xué)也變得游刃有余。在這個(gè)教學(xué)片段中，巧妙的導(dǎo)入喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，課堂上流淌著靈動的氣息。學(xué)生通過實(shí)際行動展現(xiàn)了內(nèi)心對知識的渴望，也把對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感融入了課堂中，明白了為什么而學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)毅力——推動學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難

學(xué)習(xí)毅力，即學(xué)習(xí)意志，是指自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并支配其行為克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)行為的保持因素，在學(xué)習(xí)力中是一個(gè)不可或缺的要素。學(xué)習(xí)毅力和人的個(gè)性特征和行為習(xí)慣有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，特別是遇到困難和挫折的時(shí)候，需要靠學(xué)習(xí)毅力克服困難，勇往直前。

例如，教學(xué)蘇教版二年級上冊《5的乘法口訣》一課后，有一道找規(guī)律填數(shù)的練習(xí)題：在括號里填數(shù)3，5，6，10，9，15，（ ），（ ）。括號里該填什么呢？孩子們迅速地小組討論起來，可是時(shí)間一分一秒過去了，仍然沒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，孩子們沒有泄氣，仍然在草稿紙上演算著。筆者肯定了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也稍作提示：“如果隔位觀察數(shù)字呢？有什么發(fā)現(xiàn)呢？”孩子一下子反應(yīng)過來，又向這道題目沖擊，最終發(fā)現(xiàn)了題目的規(guī)律，解決了問題，獲得了成功的喜悅。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生表現(xiàn)出來的這種持續(xù)的學(xué)習(xí)力就符合學(xué)習(xí)毅力的范疇。

三、學(xué)習(xí)能力——驅(qū)動學(xué)生解決問題的智力

學(xué)習(xí)能力，是指由學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動而產(chǎn)生的接受新知識、新信息，并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的智力。相對于學(xué)習(xí)而言，它是基礎(chǔ)性智力，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素。學(xué)習(xí)能力是一種符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)的能力，主要是學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略問題。如果教師在課堂上能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就能夠淋漓盡致地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

例如，教學(xué)蘇教版三年級上冊《軸對稱圖形》一課時(shí)，為了充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者設(shè)計(jì)了“想一想、折一折”的環(huán)節(jié)，問題如下：在三角形、梯形，平行四邊形、五邊形和圓這五種圖形中，判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是？學(xué)生在思考后拿出課前準(zhǔn)備的圖形動手折一折，以驗(yàn)證自己思考得是否正確。一會兒，課堂中出現(xiàn)了騷動，有孩子在竊竊私語。原來是學(xué)生對于平行四邊形是不是軸對稱圖形猶豫不決，有的孩子肯定地說是軸對稱圖形，因?yàn)樗鄢鰜淼膱D形能完全重合；有的孩子卻說不是軸對稱圖形，因?yàn)樗鄢鰜淼膱D形不能完全重合。就著這個(gè)思維的小火花，筆者引導(dǎo)孩子們比較兩種形狀的平行四邊形，得出菱形是平行四邊形也是軸對稱圖形，而普通的平行四邊形不是軸對稱圖形。在得出正確的結(jié)論后讓學(xué)生再動手實(shí)踐，再折一折。在本節(jié)課的教學(xué)片斷中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其實(shí)很強(qiáng)大，在遇到不能確定的答案時(shí)，不僅會猜測、質(zhì)疑，還會去動手驗(yàn)證，找到答案后才能達(dá)到真正的“心服口服”。

四、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力——學(xué)生靈活運(yùn)動知識的能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要范疇。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。”例如，在學(xué)習(xí)完二年級上冊《8的乘法口訣》后，有這樣一道練習(xí)題：工人叔叔在正方形操場的四周種樹，如果每條邊上種8棵，那么至少需要多少棵樹？題目出示后，筆者讓學(xué)生分小組討論，也可以在草稿紙上畫圖幫助解決問題。在之后的匯報(bào)交流環(huán)節(jié)學(xué)生們各抒己見，有的列式為4×8-4=28（棵），有的列式為4×6+4=28（棵），學(xué)生們都能說出自己的道理。筆者就勢引導(dǎo)，你還能出這樣類似的題目來考考同學(xué)們嗎？學(xué)生們都想考考別人，也就間接地鞏固了這方面的知識，提升了學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)創(chuàng)新力是對學(xué)習(xí)的改造，要求學(xué)習(xí)者能夠舉一反三、靈活運(yùn)用已學(xué)知識，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和想象進(jìn)行新的創(chuàng)造，這才是學(xué)習(xí)力的最有價(jià)值的內(nèi)容， 是學(xué)習(xí)力的最高境界。

以生為本，讓學(xué)生全面而生動地生長，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者將繼續(xù)學(xué)習(xí)力研究，讓學(xué)生成為樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，具有預(yù)見性和創(chuàng)造力的終身學(xué)習(xí)者。

（作者單位：江蘇省南京市共青團(tuán)路小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原endprint