認知心理學視角下的小學英語詞匯教學研究

凌金明

英語詞匯教學作為英語教學的重點內容，扎實的英語詞匯基礎能夠幫助學生更好地進行英語相關知識的學習及能力的提升。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

詞匯學習一直是我國英語教學中的難題，很多學生英語學習水平不高，主要是由于詞匯量積累不夠。本文對小學英語詞匯教學中存在的問題進行了總結，主要有以下幾個方面：

1.詞匯學習過程比較困難

世界交流變得更加頻繁，加上一些歷史因素，使得英語成為世界上通用的語言之一，很多國家和地區都把英語作為交流工具。但是，由于歷史、環境因素等原因，對英語的使用產生了較大影響，從而導致學生學習詞匯的過程比較困難，主要體現在以下幾個方面：第一，對于某個單詞來講，不同地區的英語有多種拼寫方法，而且這些拼寫方法可能會存在較大的差異，從而使得學生需要同時記憶多種不同的拼寫方法，導致學生的記憶比較混亂；第二，英語單詞的含義非常多，學生普遍只記住最常用的那個，忽視了其他意思。有時候不同國家的英語，雖然是同一個單詞，但是讀音和用法都不一樣，會對學習造成一定的困擾。

2.學生在學習過程中存在的一些問題

英語詞匯是英語課程的重要教學內容，大多數的英語教學都是從簡單的詞匯教學開始的，但在學習的過程中，往往會存在一些問題，主要體現為：第一，很多學生利用學習漢語的方式去學習英語，這種現象在小學階段尤為明顯，但是英語與漢語存在很多不同，在詞匯學習方面也不能直接照搬漢語的學習方式；第二，很多學生在進行英語詞匯學習的過程中，采用死記硬背的方式，這種學習方法雖然在一段時間內效果顯著，但隨著時間的增長，學生的記憶會出現模糊，從而導致英語詞匯的學習不夠深入和穩定。

二、認知心理學視角下小學英語詞匯的教學策略

根據以上的分析和論述可知，目前我國小學在開展英語詞匯教學的過程中，還存在很多問題，詞匯學習過程比較困難、學生的學習方法不正確等，從而導致英語詞匯教學效果無法提高。但是，英語詞匯作為英語學習的基礎，必須要予以重視。從認知心理學視角下，提出了擬下促進小學英語詞匯的教學策略：

1.利用語境開展英語詞匯教學

在進行小學英語詞匯教學的過程中，必須要重視語境知識，充分利用認知心理學的視角，來開展小學英語詞匯的教學。為此，可以參考：第一，教師在進行英語詞匯教學的過程中，不能夠只單單對詞匯本身的含義進行解釋，而且應該對詞匯的詞性和使用方式進行講解，從而能夠更好地利用語境來進行詞匯的教學，可以達到更好的教學效果；第二，對于一些近義詞、多義詞的教學應該更加重視，能夠了解不同詞匯的不同用法，同時要注意區分近義詞的含義及在語境中使用的差別，才能夠準確使用每個詞匯，從而達到幫助學生鞏固英語詞匯學習的目標；第三，在教學過程中，需要不斷擴充學生的閱讀量，不僅能夠擴展學生的閱讀量，增加他們的詞匯量，還能夠不斷培養學生的語感，通過整個句式的學習，準確猜測不認識單詞的意思。

2.提高元認知策略

元認知是認知心理學的重要組成部分，為了更好地利用認知心理學來進行英語詞匯的教學，必須要提高元認知策略。第一，教師在開展英語詞匯教學的過程中，不僅需要學生了解詞匯的含義，還應該掌握如何使用該詞匯的方法，對于相同詞根的單詞進行擴展性的學習，能夠起到舉一反三的效果，才能不斷豐富詞匯量；第二，在開展小學英語詞匯教學的過程中，教師應該引導學生對自身的學習方式進行更好的了解，選擇適合學生的學習方式，才能夠幫助學生更好地提高學習效率；第三，通過英語教師的積極引導，幫助學生發現漢語與英語學習方法的相同之處，從而能夠更好地利用漢語的學習方式來學習英語。同時，還應該發現漢語與英語學習的不同之處，自我調節，在漢語和英語學習之間進行自由切換。

3.充分利用語義網絡進行英語詞匯教學

漢語與英語存在很大的不同，在漢語中一個漢字是一個學習單位，但是在英語中，單詞是英語學習的基本單位。所以，需要充分利用語義網絡進行英語詞匯的教學。在英語中，句式分為不同的時態，在不同時態中單詞也會進行相應的變化，所以需要根據某個單詞基本時態的學習，了解該單詞的其他時態，從而能夠通過分析記憶的方式，更好地提高英語詞匯的教學效果；在開展教學的過程中，對英語詞匯的教學，一般只注釋英語詞匯的常用翻譯，但是這些常用翻譯也有多個。例如handsome這一單詞，可以注釋為帥，但漂亮、迷人、好看等都是其含義，所以需要幫助學生更好地構建語義網絡，建立英語單詞和漢語注釋之間的映射關系。

（作者單位：江西省尋烏縣城北新區小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint