培養問題意識，提高英語閱讀能力

牛莉亞

“學起于思，思源于疑”，利用問題優化教學過程和方法，便于學生在主動探索的過程中發現更多豐富有效的信息，便于他們在主動發現問題、探究問題和解決問題時能深化理解感悟。

一、捕捉生成，因勢利導

利用閱讀素材中的一些詞匯，從中捕捉出相應的信息，使教學富有針對性，借助其中的關鍵詞匯幫助學生在前后關聯中挖掘其中的言外之意，使得閱讀更有啟發性和探索性。捕捉一些信息，抓住學生的問題疑難處，主動拓展生成，使其理解過程更有針對性和多元化。

捕捉生成，為學生開啟了神秘的問題大門。如在Unit 6 My e-friend的“Story time”圍繞“e-friend”不妨引導學生就“The knowledge of e-friend”和“How much do you know about e-friend？”可要求學生從Liu Tao和Wang Bing的對話中摘錄相應的詞匯，像Peter、11 years old、Math and PE、play football等，可建議學生從Peters hobbies的角度介紹相關特征。通過這樣的引導，讓學生在了解對話的基礎上獲得更多相關信息和深入思考的機會，讓他們能夠在主動接觸相應的語言表達素材中發現不同內容。

從學生閱讀理解中出現的問題出發，關注他們的疑難點，多給他們自我查找篩選的機會，引導學生挖掘相應信息素材，更利于其獲得豐富感悟。了解學生的認知形勢，抓住疑點深入剖析，多給他們留白設疑，有的放矢地深入探知。關注學生的不同，多給他們指導幫助，在深入探析中理出要點，在主動閱讀中“知其然”。

二、表象重組，對癥下藥

學生的感性認知往往源于對語言素材的直觀感，具有多樣的表象化特征。透過表象抓住核心要義則是學生閱讀理解的重要準則，也是教師對癥下藥的有效幫助。利用各種表象進行優化組合，使學生在自我調整閱讀方法中增強問題探究的主動性和積極性。

表象重組過程也是學生依靠問題深入研讀的過程。如在Unit 3 Holiday fun教學中，根據“story time”提供的內容，不妨引導學生就“Funny holiday”和“What did you usually do on holiday”進行思考，摘錄出相應Bund、the Great Wall、Tinananmen Square等詞匯，并建議學生按照Mike和Liu Tao的對話找出各自的疑惑。結合學生的自我理解，不妨引導學生就“Where did you go on holiday？”進行深入溝通，幫助他們從相關的提示中發現更多的有效信息。圍繞這些表象引導學生結合自己的實際主動思考和應答，使學生開闊視野思維，掌握what、where等一些特殊疑問詞的相關用法。

緊扣表象特征，多給學生自我閱讀挑選的機會，使他們在主動發現問題時有針對性研讀。多組織學生反復研讀相關語句，通過前后語境、詞匯猜測等方式引導學生深入探知，在探知過程中獲得豐富的思維靈感。

三、聯系生活，深度探究

越是開放化的教學過程，越能夠吸引學生的學習注意力，越能夠幫助學生增強探知的全面性和實踐性。“運用英語做事”是課程標準倡導的重要內容，其包含著“在生活中學英語，在學英語中感受生活”的樸素道理。從生活實際中發現更多學習英語的素材，使他們在學以致用的過程中找到更多元素，使學生在主動感悟體驗的過程中獲得豐富的認知內容。

聯系生活，讓學生閱讀素材有更為開闊的思維。如在Unit 3 Signs教學中，圍繞“The main ideal of signs”的表達主題，不妨建議學生圍繞“How many signs did you see？”和“How are you going to introduce the signs？”進行相互表達，讓他們能夠針對其中的一些內容進行交流，幫助他們結合現實生活掌握“Danger！”“No parking”等標識表示的意義，并建議學生能夠圍繞其中的標識講一段話，讓學生從生活中選取新鮮的語言表達素材。有的同學則用左手捂著鼻子，并用右手扇動空氣表示嗆人，讓其他同學猜測“Whats the mean of the sign？”，很快，就有同學猜出“No smoking”的意思。通過讓學生結合相關的閱讀學習內容予以模擬表達，使得學生有更為深刻的感知，以便在今后生活中能靈活運用這些標識，掌握英語表達規則。

英語閱讀突出學以致用的原則，讓學生在認知生活和閱讀交流的過程中獲得更多實踐體驗，幫助他們在深入研讀素材中找到有意義的素材。結合閱讀素材深入交流，使課堂在開放性和多樣化的互動中增強實踐性。（作者單位：江蘇省灌云縣新區實驗小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint