讓學引思在初中歷史課堂中的實施

陳建榮

一、引言

歷史是初中階段所有基礎學科中涉及內容最為廣泛的一門學科，學生對歷史的正確認知不可能只依靠死記硬背來實現，要想提升他們的歷史認知能力，老師就應轉變教學教育的方法，讓學引思，通過互動性教學，體現學生在課堂中的主人公角色，提高他們認知欲望。

二、讓學引思教學意義

初中歷史的教學中讓學引思教育方法的實質就是轉變學生在教與過程中的身份，讓學生成為學習的主體，由教師進行引導，提升學生學習認知的主動性。和傳統教學模式相比，讓學引思教學模式使學生成為了課堂中的主體，學生們通過對歷史知識的相關問題的主動思考討論，思維能力和知識創新能力的到了充分的鍛煉，改變學生們對于歷史學習不重視的態度。

三、讓學引思的實施方法

（一）轉變教師教學方法，由“主動”變“引導”

在進行初中歷史教育過程中，老師要改變自己的教學角色，突出學生們在這個過程中的重要位置，將過去的“內容講解”轉變成“引導教育”，由主動教學變為輔助教學，盡量減少個人的單向教學時間，增進與學生的互動性溝通，讓他們參與到教學過程，引導他們進行自主性思考，以判斷性思維對相關內容進行討論探索。比如在進行八年級下冊的《人們生活方式的變化》這一課的教學時，讓同學們課前先向長輩咨詢，了解他們以前所處的不同年代的衣食住行上的變化，最好能找到相關的圖片資料信息。在課堂上讓同學們對收集到的資料進行展示，讓他們在了解不同時期人們生活變化的同時能有更加深刻的體會，明白國家富強才能讓人們的生活更加幸福便利。

（二）合理設計問題，啟發學生思維

在過去的歷史教育過程中，學生們普遍缺乏學習的積極性，改變這一現狀的最好方法就是合理的設計問題，引導學生進行自主的思考學習，這是讓學引思教育過程中的一個重點環節。教師可以圍繞“5W1H”（when，where，who，why，what，how，即時間、地點、人物、原因、經過、影響）來展開提問，讓學生對整個歷史事件有一個系統性和自主性的認知。比如在進行《獨立自主的和平外交》這一課中“和平共處五項基本原則”的教學時，教師可以設計以下的自主探究問題讓學生們進行思考。①什么是“和平共處五項原則”？②“和平共處五項原則”是什么時候在什么地點由誰提出的？③為什么會提出“和平共處五項原則”？④“和平共處五項原則”發表后，我們國家是怎樣執行的？⑤“和平共處五項原則”的出現對建國初期的中國的外交有什么影響？站在當今中國的發展角度，我們應該怎樣看待“和平共處五項原則”？學生們但對于部分問題可能不能進行詳細的解答，但是通過這些問題，可以讓學生們了解到該原則是在新中國打破美國孤立政策，外交環境有所改善的情況下提出，標志了中國外交開始走向成熟。通過對該歷史背景的了解，使他們明白今天中國的獨立自主的外交環境來之不易。

（三）設置小組合作性探究任務

歷史事件是有多面性的，在讓學引思教學模式中以小組的形式讓學生們對歷史展開討論，可以促進學生們的思維發展，調動他們學習認知歷史的自主性。教師要采用合適的形式進行分組，使小組中學習水平較高的人可以幫助學習水平較差的人進行知識的理解，讓他們都加入到探究任務的討論和解決，提升整體學習的主動性。同時，教師要鼓勵和引導學生們從不同角度認知歷史，給他們充分的時間對自己的任務的討論結果進行展示。比如在《漢武帝鞏固大一統王朝》的內容教學時，可以讓學生們針對“罷黜百家，獨尊儒術”的主張的歷史影響展開小組討論。引導學生們討論了解漢武帝時期，為加強思想、經濟和政治方面的統治，董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的主張在這些方面起到的影響，讓他們討論理解在思想方面，董仲舒的新儒學思想得到了全面肯定；在政治方面，數百儒家學者進入朝廷擔任官員；在教育方面，國家興辦太學，尊崇儒學，從而使學生了解到該主張奠定的基礎使儒家思想在我國封建社會成為正統思想。

四、結束語

總而言之，讓學引思的教學模式對于初中階段學生們自主探索性思維的發展有著巨大的幫助。作為初中老師，要充分讓位于學生，突顯他們在歷史教學教育過程中的重要地位，合理設計問題和他們進行互動，引導學生進行自主性探究，提高他們的學習主動性，提升他們的綜合素質。endprint