讓課堂意外成為教學亮點

何小華

教學“時、分、秒的認識”一課，正當師生討論得熱烈時，一個學生突然舉手說：“老師，我要小便。”全班哄堂大笑。“那你快點去吧！”教師關心地說，“不過，你得和全班同學一起完成一個任務。”學生都很好奇，睜大眼睛看著老師。“我們利用剛學的知識，在心里默默地數數，看他一共去了多少時間，好嗎？”學生們興奮地數著，當這位學生回來后，其余學生爭先恐后地將自己的結果與別人交流。這樣的意外事件，通過執教老師別具匠心的處理，不但挽回了學生的尊嚴，還成為課堂的寶貴資源。

探索三角形的外角性質及外角和時，執教老師這樣導入：我們知道三角形的內角和是180毅，那么三角形的外角和呢？這時，居然有很多學生小聲地說：“我知道的，三角形的外角和是360毅。”學生的小聲議論，使教師精心設計的教學環節與提問一下子全泡了湯。此時，教師有些不自然：“是嗎，有些同學真聰明！現在請同學們小組合作，探索三角形的外角和，看看三角形的外角和是否真的是360毅，然后匯報交流。”

而另一位執教老師是這樣處理的。教師略帶興奮地說：“請知道三角形的外角和的同學舉一下手。”結果全班竟有半數的學生舉起了手！是啊，學生有書，他們已經預習了。接著教師問學生：“你們是怎么知道的呢？”“預習的。”“猜的。”“那么你知道這個結論是怎么得出的嗎？”“不知道。”這時教師及時肯定：“大家說的結論是正確的，可是大家卻不知道這個規律是怎么得出的，沒經過我們自己的驗證，大家想不想自己動手設計幾個方案來驗證結論？”“想！”學生們異口同聲地回答。“今天老師就請你們當一回老師，你能動手動腦設計一個方案，證明你們剛才說的這個結論嗎？”“能！”“好！下面就開始，可以幾個人組成學習小組合作驗證，看哪個小組能利用手中的學具最先證明。”接下來，教師適時地參與學生的討論、交流、驗證，在此基礎上，組織學生逐步探索三角形的外角和是360毅。

面對學生已經知道三角形的外角和是360毅這一始料未及的情況，前一教師一帶而過，繼續按教學預設組織教學，雖然順利地完成了教學任務，但從某種程度上來說，這樣的教學否定了事實，抑制了學生的活力生成。對同樣的問題，后一教師隨機應變，及時改變預設程序，創造性地組織了以上的教學。這既是對學生發現的肯定，更是尊重學生的表現。這樣的教學真正使學生成為了學習的主人，反映了課堂教學的真實自然。

課堂教學是千變萬化的，課堂上的節外生枝也是正常的。只要不是極端的惡作劇，一般都有生成的價值。教師應以尋寶獵奇的心態格外關注學生的突發情況，既要學會用心傾聽，也要機智應變，適時調整。教師還應練就一雙慧眼，課堂上一旦出現與預設不同的答案，就能敏銳地捕捉，迅速做出判斷。這需要教師有扎實的基本功和豐富的教學經驗，對課堂生成的信息即時重組，藝術地處理。這樣才能化尷尬為精彩，收到意想不到的效果，課堂意外也就成了教學亮點。

（作者單位：邵陽縣長陽鋪鎮梽木山完小）endprint