“人口與人種”第一課時教學構想（人教版）

強晨

一、設計背景

“核心素養”是當前各學科追捧的熱詞，地理學科也有“人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力”這四大核心素養，但要真實培養好學生的地理核心素養，并非朝夕之間。如何將地理學科核心素養的培養落實在日常教學之中，值得一線地理教師慎重思考。反觀現在的地理課堂，不乏各種情境教學，然而如何設計環環相扣的“情境鏈”，使教學內容和環節自成一脈，即“境脈教學”，并在境脈教學中落實地理核心素養的培養，更是值得廣大教師深思、研究。下面就以人教版七年級上冊“人口與人種”第一課時為例，談些粗淺的想法和做法。

二、教學過程

【視頻導入】播放衛計委宣傳片：二胎政策放開后，年新增出生人口將達1750萬左右。

【情境講授】（配圖片文字）大頭兒子一家看完這則新聞后展開了一次家庭會議，探討是否也要順應社會潮流，生個二胎。請同學們作為會議出席者，適時提出些建議。

（配圖片文字）圍裙媽媽先發話：“如果大家都生二胎，地球上得增加多少人？將來二寶成年時，社會競爭的激烈程度又會如何？”

話音剛落，好奇的大頭兒子就問：“現在世界上有多少人？”

1.析數量變化，思增長特點

學生思考：偌大的地球村上究竟有多少人口（70億人）？全球是否一開始就有那么多人？

學生活動：讀《地理圖冊》第29頁“世界人口增長曲線”圖，慧眼識圖，從時間角度看人口增長。思考什么時期人口增長速度緩慢？什么時期人口增長速度加快？什么時期人口的增長速度最快？而后是否減緩？（意在引導學生如何判讀曲線圖表）

學生小結：曲線平緩，人口增長緩慢，曲線較陡，人口增長較快。所以在18世紀以前，人口增長得十分緩慢；18世紀以后，特別是20世紀以來，世界人口增長的速度才大大加快。

進一步引導：從標注中可以看出，人口每增加10億，所需時間逐漸趨（短），表明在這段時間內，世界人口增長速度逐步趨（快）。世界人口的增長經歷了一段“緩慢→較快→更快→減慢”的過程。

（配圖片文字）大頭兒子：“既然現在人口增長又減慢了，媽媽你就多生幾個弟弟妹妹陪我玩吧，那多熱鬧啊！”

（配圖片文字）小頭爸爸： “傻孩子，家里小孩多了，本來屬于你一個人的房間、零食、玩具……都會被瓜分的。”

（配圖片文字）圍裙媽媽：“幫你一個人收拾房間我就已經夠累了，再多點小淘氣的話媽媽簡直不敢想象！”

教師承轉：小頭爸爸和圍裙媽媽是站在家庭的角度分析了人多對整個家庭各方面負擔的加重，如果站在全國甚至全球的角度，人口過多、增長過快又會帶來哪些影響？

2.析人口問題，明政策調整

學生活動：分小組PK，在規定時間內，組員智慧分享，結合生活實際，舉例說明人口過多、增長過快帶來的影響。比一比，哪組說得多且有理。

教師評價：很多同學看到人口過多、增長過快帶來的弊端，卻忽視人多的好處，人口過少、增長過慢是否合適？

學生補充：人口過少、增長過慢會造成勞動力短缺、國防兵源不足、社會老齡化加重……

教師小結：人口增長帶來的一系列人口問題體現了“人”對“地”的影響，反過來“地”也會影響“人”，如圖1所示。

教師承轉：這也是為什么我國把執行了三十幾年的獨生子女政策調整為全面二胎政策，因為我國現在人口增長速度放緩，人口國情是勞動力數量收縮、人口老齡化、出生率不斷下滑……

概念解析：對出生率、死亡率、自然增長率進行概念解讀。

3.知不同人口政策，樹科學人口觀念

大頭兒子：“看來媽媽最多只能再生一個小寶寶！哎，網上和電視新聞里其他國家還鼓勵多生呢！”

圖文展示：出示各國鼓勵生育的措施，如德國政府撥款鼓勵生育，并規定有孩子的媽媽每周少工作10小時；法國已婚產子可降低個稅；日本用機器嬰兒鼓勵夫婦生育；丹麥有全面人性化的母嬰保健福利和充裕的產假、生育津貼；澳大利亞也是假期、補貼雙管齊下；西班牙生孩子就送伊比利亞小奶豬，且每月可領補貼……

教師提問：這些國家在經濟發展水平上都存在怎樣的共性？

學生思考：中低收入國家人口自然增長率高，高收入國家人口自然增長率低。

驗證猜想：出示各大洲人口自然增長率柱狀圖，慧眼識圖，從空間角度看人口增長。觀察哪個大洲人口自然增長率最高？（歐洲）哪個大洲人口自然增長率最低？（非洲）為什么？（原因：生產水平、生育觀念制約人口增長）

教師設疑：觀察書本中表示各大洲人口增長的柱狀圖，其中北美和亞洲的柱狀幾乎等高，而剛才老師提供的人口自然增長率柱狀圖中亞洲明顯高于北美，這是為什么？是否書本數據出錯？（提示：關注圖例）

觀察思考：書中柱狀代表的是人口“增長率”，不同于人口“自然增長率”。

教師補充：北美洲以美國為代表，年輕移民使老齡化趨勢得以緩解。所以，除自然增長外，移民也是人口增長的重要途徑。

教師小結：人多為患，人少為難，不同的國家根據本國人口國情制訂了不同的人口政策，但歸根到底目標是一致的，即使人口的增長與社會、經濟發展相適應，與資源、環境相協調，這樣才能做到人地和諧，實現可持續發展。

【圖片總結】大頭兒子一家聽了大家的見解，明白了只有每個家庭配合國家的人口政策，做到家庭的小和諧，才能實現全國甚至全球的人地大和諧。

【流程設計】如圖2。

三、反思提煉

1.堅定培養理念，落實日常教學

一線教師必須事先了解核心素養的教育理念、內容和意義，深化對地理核心素養內容的研究，并用它來豐富自身的教育教學知識，指導自己的教學行為，才能在日常教學中做到潛移默化地培養學生的地理核心素養。

2.結合教材內容，精心設計活動

怎樣將教材中的各類小活動進行恰當取舍、有效組織和高效引導，多要倚仗教師精致的“活動”設計。這里的“活動”是指前后有聯系的活動，是貼合教學主題并貫穿整個教學過程的活動，亦可理解為環環相扣的“境脈”設計，學生在不斷變化而又相互關聯的情境活動中不知不覺地運用所學地理知識去分析和解決相關問題。從而達到生動、有趣、輕松而又不失探究性地掌握相關地理知識和技能。

3.巧設課堂問題，培養綜合思維

教師設計相關的情境和問題，并指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領學生思維，對問題進行探究，找出解決的方法，掌握相應的學科知識和技能，甚至形成和升華其情感態度及科學的價值觀。如上述課例，把人口的教學置身于一次家庭會議之中，賦予學生出席者的身份，對整個會議過程中探討的問題進行逐個探討、分析并逐一攻破，達到在樂中學的目的。

專家點評：這是一堂將平淡知識點生動化、情境化、故事化的地理課。七年級學生尚未脫去童真，教師對于情境的設計和選擇貼合學生身心發展的特點，利用學生熟知的動畫人物來不斷創設輔助教學的自成一脈的情境故事，行云流水，一氣呵成。整個教學過程學生始終跟隨教師的教學節奏，享受這次“家庭會議”，沉靜在課堂之中；課堂的活動形式多樣，有獨立看圖讀表、有小組合作展示，教師也將人地協調觀、區域認知等地理核心素養貫穿于不同的教學環節和內容之中，渾然天成，相得益彰。整堂課的設計既富有濃郁的地理味，又不失趣味性！（江蘇省常州市教育科學研究院地理教研員 朱志剛）endprint