我在生涯教育實踐中成長

〔摘要〕很多即將接受中職教育的學生，厭學情緒重，對自己的成長、學習、專業(yè)選擇等鮮作思考，部分學校也基本不具備相應的學習資源。近些年，國內(nèi)中小學生涯教育也開始被重視，深圳市已經(jīng)提出生涯教育進入中小學課堂，并開始全面開展生涯教育工作。本文記錄了一位心理教師在生涯教育中的成長歷程。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；生涯規(guī)劃；課程設(shè)置；初中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）27-0037-04

一、困境

我任教的學校所在是一個典型的城中村，十年前曾被戲稱為深圳的“西伯利亞”。這里聚居著大批來深務工的農(nóng)民、小個體戶和原住村民，平均文化水平很低。我們的學生大都來自這些家庭。由于家長文化水平受限，教育觀念落后， 成就動機不高，對孩子的教育要么放任不管，要么管不得法，在對比強烈的大都市生活文化的沖擊下，不少孩子過于叛逆，早早地對學習失去了興趣。學校每年中考的成績不甚理想，全年級四五百人，能順利考上普通高中的孩子僅占25%左右，甚至更少。其余絕大部分孩子都會主動或被動地進入技術(shù)學校繼續(xù)學習。極少部分孩子會直接進入社會，參加工作，或成為家庭經(jīng)營的幫手。

我在學校擔任心理健康教育工作。走上講臺才發(fā)現(xiàn)，我們的孩子，有很大一部分對上學、受教育幾乎是無意識的，甚至是被動的。不少孩子抗拒上學，每天放下書包就開始趴在桌面上，直到下課鈴響。面對班主任、科任老師和德育處的批評與教育，他們沒有什么改變，反而慢慢地積聚著對老師的反感、抗拒的情緒。即便是學習成績還不錯的孩子，也基本上只是機械地上學、下學，真正對成長有思考的孩子鳳毛麟角。

為了解這些現(xiàn)象背后的原因，我決定開展訪談，利用課堂分享、簡單測試、行為觀察等方式尋找訪談對象。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分被訪談者對學習、發(fā)展、成長等相關(guān)概念極少思考，家長基本不和他們討論這個問題，老師也沒有提供太多的信息。家長會說：這不是你該想的，你的任務就是把書念好，把成績搞好。而老師，除了強調(diào)學習、遵守紀律之外，也沒有提供更多的建議。無論是家長還是老師，都不曾站在孩子的角度，關(guān)注他們的困惑、需求。孩子們甚至想：“這無休無止的學習，到底什么時候是個盡頭呢？我不想學習，學習沒意思。”以下是一段特別有代表性的對話。

老師：“你不學習了，想做些什么？”

學生：“我想出去找工作。”

老師：“想過做什么嗎？”

學生：“沒有，做什么都行。”

老師：“比如呢？”

學生：“底層的工作。”

老師：“什么樣的工作算底層的？”

學生：“不知道，反正不上學就行。”

我們很難想象，這樣的對話發(fā)生在深圳。孩子們對職業(yè)世界并沒有概念，他們的認識是這樣的：“我工作了，我就有錢，有錢了，我就可以花，我是自由的。”他們認為學校的規(guī)章制度是一種束縛，認為離開學校就是自由的——沒有人幫助他們了解真實的社會和工作世界。由于認知能力受限，他們極易受“上學無用論”的影響。

訪談中還發(fā)現(xiàn)，這類孩子常有著堅硬的外殼，他們抗拒老師，拒絕學習，和同學的互動也少，但很容易形成天然的同盟關(guān)系，一起給學校、給班級、給同學制造一些麻煩，并以此為樂。學校對此也只能停留在德育管教的層面上。這些孩子在校的成長狀態(tài)是這樣的：不了解自己，對學習、對生活無所適從，不了解為什么要上學讀書，不了解將來的成長會遇見什么，甚至不了解自己為什么要堅持當下頹廢的生活方式，只是“過一天，算一天”。而我，堅信他們中的一部分，會有所改變。但這種改變，傳統(tǒng)的德育可能無能為力。孩子們需要了解自己，了解社會，了解職業(yè)世界，才能改變迷失的狀態(tài)。

二、初步嘗試

我以為，孩子們需要的，應該是生涯教育。十年前，在中學課堂上，幾乎沒有人提及生涯教育。以“中小學生涯教育”為關(guān)鍵詞檢索國內(nèi)文獻，也找不到多少資料。讀研期間，我有幸在導師指導下負責大學心理咨詢中心的生涯測驗及結(jié)果解釋工作，接觸過眾多因為不喜歡自己的專業(yè)前來求助的大學生，也因為自己的成長曾經(jīng)走過不少彎路，對生涯教育有著深刻的認識。

我決定從實踐中摸索，從解決孩子們的疑問開始。于是在中學生涯教育這片荒蕪的領(lǐng)域中給學生設(shè)計了第一節(jié)生涯教育課——討論“上學簡直就是無休無止，什么時候才能結(jié)束”——“我們的讀書生涯”。我想，釋疑，應該是最迫切的。在課堂上，孩子們通過填寫學習單的方式，回憶已經(jīng)走過的學習歲月，回憶學習生涯中印象深刻的事件，并體驗成就、挫敗、同學關(guān)系、師生關(guān)系等帶來的情緒，在相互接納的前提下分享、討論。現(xiàn)在看來，特別像生涯教育中的“我的生命曲線”的活動內(nèi)容。

學生們在這節(jié)課中特別認真，他們的反饋是：沒有人跟我們認真討論過這些，除了新鮮與好奇，我們也很想去理清自己的成長經(jīng)歷，書寫、回憶和分享的過程，會帶來不一樣的收獲。

這節(jié)課，在初一、初二兩個年級共20個班輪了個遍。每個班的反應不盡相同，每個班都會出現(xiàn)新問題，每個班也都讓我有不同的感受和收獲。在課堂中，孩子們要求老師分享自己的成長經(jīng)歷，借助老師的分享，他們或聽，或問，或討論。課程結(jié)束后，學生們迅速接納并喜歡上了生涯探索活動，開始向老師詢問各種與生涯、成長有關(guān)的問題。我也開始有更多的機會了解他們的困惑，分享與生涯相關(guān)的知識，了解我們這群戴著特區(qū)光環(huán)的“城中村學生”。

一段時間后，結(jié)合第一節(jié)課及學生的咨詢和反饋，我又給他們開了一節(jié)課“我們的未來——五年或十年”。課堂也基本屬于開放式的：分析當前的學習狀態(tài)，對初中畢業(yè)的走向做自我評估：技校、普高或就業(yè)。并對不同的評估結(jié)果進一步設(shè)想五年或十年后的自己：讀什么專業(yè)？考什么大學？從事什么工作？會有怎樣的收入和生活方式以及發(fā)展前景？這節(jié)課，對學生而言，明顯有難度——因為這正是他們極少考慮的問題，甚至非常缺乏這類常識。但效果卻出乎意料——同學們相互之間有著天然的知識互補的能力，通過相互的爭論與分享，陡然增加了知識的總量。課結(jié)束后，更多的學生表示想認真了解生涯規(guī)劃的內(nèi)容。他們開始愿意談論自己的現(xiàn)狀，談論自己的打算，愿意詢問老師“我該怎么辦”“我可以怎么做”。這讓我堅定：心理課應該為他們開通了解生涯、學習規(guī)劃的通道。endprint

三、反思、學習與進展

以上兩節(jié)課，或許算不上生涯教育，是我為了解決初到學校時遇到的問題而設(shè)計的。學生的需求并沒有得到很好的滿足，反而喚起了他們的更大需求。我在想，該怎樣引導學生去思考生涯的問題呢？生涯教育應該起到怎樣的效果？有可循的課程體系嗎？對于真正想要對生涯進行探索的孩子，課堂應該給他們提供什么？帶著這些問題，我開始閱讀相關(guān)文獻。了解歐美地區(qū)職業(yè)教育中生涯輔導的功能和做法[1]，了解日本那有著強大的社會支持的，自小學至大學各階段的完整的生涯教育體系[2]，了解我國港澳臺等地區(qū)比較完善的中小學生涯教育方法[3]。我發(fā)現(xiàn)，從1971年美國聯(lián)邦提出生涯教育這個概念開始，經(jīng)歷幾十年的實踐、研究與發(fā)展，生涯教育已經(jīng)有著相當豐富的內(nèi)涵和外延。在他們看來，生涯教育承擔的功能，比學科教育還要廣泛，任務也更為艱巨[4]。

文獻閱讀使我堅定了信念：我要給學生帶去生涯教育。在文獻閱讀、資料查找的基礎(chǔ)上，我自學了金樹人的《生涯咨詢與輔導》，梳理了一個初步的生涯輔導綱要，并且決定做一次嘗試。從心理輔導的角度考慮：團體輔導是一種優(yōu)秀的助人方式，它突破了傳統(tǒng)心理輔導一次只能輔導一人的局限，既能同時幫助多人，又能從中實現(xiàn)人際互動和學習的社會功能[5]。而且，小團體的延伸，便是以班級為單位的探索方式了。但團體輔導顯然比課堂要更好駕馭一些。新的學年，我決定向新初二年級的學生招募團體成員。在對生涯教育理論和實踐經(jīng)驗有限的情況下，帶著團體，摸索著完成了八個內(nèi)容的探索和討論。團輔的經(jīng)歷，給參與的孩子們帶來了一次特殊的旅程，他們從中更深刻地認識了生涯規(guī)劃，也獲得了不同程度的成長[6]。而我，也在這個過程中反思課程，豐富著對生涯教育的認識和理解。

通過連續(xù)幾年生涯團體的實踐，結(jié)合學生的反饋，我整理出幾個主題，見上頁表1。

我把以上幾個主題內(nèi)容，根據(jù)學生的年級、認知特點，分配到不同的學期里，穿插在心理健康教育課中完成。雖然不曾對哪一節(jié)課、哪一次活動感到特別滿意，但始終把生涯規(guī)劃的種子撒下去。雖然課程的連續(xù)性不強，課程的啟承性不強，但科普和引導的作用達到了。

我想我是幸運的，我的堅持終于等來了撥云見日的時刻：近些年，生涯教育終于從大城市開始，向觸覺敏感的學校迅速擴散。一些大城市更是依托豐富的高校資源，讓廣大中小學生感受到了生涯教育帶來的改變。

2016年，我所在的深圳市南山區(qū)終于在全市率先提出：全面開展生涯教育！我們的教研室，也在局領(lǐng)導的支持下，為我們帶來了一場又一場的生涯教育培訓，我們有幸相對系統(tǒng)地學習了職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，有幸學習了臺灣地區(qū)做得扎實、走在前沿的生涯教育經(jīng)驗，并請來臺灣專家為我們的生涯教育實踐提供了強大而細致的指導。如今，我們在全區(qū)心理教師的合作和努力下，把生涯教育工作開展得有聲有色。這一切，讓我倍感溫暖，因為我不再是孤軍作戰(zhàn)了！

四、結(jié)語

我國臺灣學者楊朝祥[8]曾發(fā)文指出，“國中生”（初中生）的生涯教育，較之于高中生、大學生還要更迫切一些。因為初中階段是個體成長中實現(xiàn)首次能力分流的階段：無論選擇就讀普通高中，還是職業(yè)學校、五專或高職，抑或是進入社會參加就業(yè)，選擇職業(yè)培訓，都是初次接觸。假若沒有人（包括家庭成員、學校成員）給他們以有效的輔導或指點，便可能走許多的彎路。這和我最初的體驗是一致的：生涯教育應該是孩子們成長航線上的燈塔，提示方向，避免觸礁。

快十年了，一路走來，感慨萬千。起初，只是單純地不想讓學生重復自己成長中遇到的曲折，沒想到這讓我走上了生涯教育實踐的道路。我愈發(fā)覺得：生涯教育是一個完整、系統(tǒng)的體系，需要謹慎、周密地開展各項工作，尊重實踐的積累，尊重原始數(shù)據(jù)的反饋，尊重科學研究的成果，尊重個體成長和社會經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，容不得兒戲和敷衍。同時，生涯教育不應該是心理健康教育教師的個人陣地，它應該得到全體教育工作者、教育主管部門以及家長朋友的全力支持。

期待生涯教育學科化建設(shè)的到來。

注：本文為第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動來稿。

參考文獻

[1]劉曉倩.英國中學生涯教育述評[J].國外中小學教育，2014（6）：28-32.

[2]陸素菊.職業(yè)人的培育.日本中小學生涯教育的發(fā)展特色[J].外國中小學教育，2007（1）：26-29.

[3]金樹人，王淑敏，方柴薇，林蔚芳.“國民中學”生涯輔導計劃之研究[J].教育心理學報.1992（25）：125-200.

[4]余艷梅.美國加州公立高中職業(yè)生涯教育啟示[J].生涯發(fā)展教育研究. 2015（3）：137-143.

[5]樊富珉.何瑾.團體心理輔導[M].上海：華東師范大學出版社 . 2010.

[6]戴臘梅，李小龍. 團體輔導在初中生涯教育中的嘗試[J].中小學心理健康教育.2014，15（8）：21-23.

[7]金樹人.生涯咨詢與輔導[M]. 北京：高等教育出版社.2007.

[8]楊朝祥.生計輔導：終生的輔導歷程[M]. 行政院青年輔導委員會，1990.

（作者單位：廣東省深圳市西麗第二中學，深圳，518055）

編輯/張 帆 終校/于 洪endprint