農村中職學校學生心理健康教育思考

喻德清

〔摘要〕由于家庭環境、學習環境和社會環境等多方面的因素影響，不少農村中職學校的學生都存在一定的心理問題，這不僅關系著學生自身的成長與發展，更關系著我國社會未來的建設與發展情況，所以必須要引起重視。本文就如何切實、有效地做好農村中職學校學生心理健康教育工作提出了建議，以期對農村中職心理健康教育的實踐提供參考。

〔關鍵詞〕農村；中職學校；心理健康教育；現狀；策略

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）27-0065-04

農村中職學校是我國職業教學體系乃至整個社會教育體系的重要組成部分，其作用一是可以為我國培養、輸送實踐性、操作性的職業人才，滿足國家社會建設、發展對人才的需求，二是可以幫助農村學生掌握職業知識、職業技能，促進學生就業，解決學生的生活問題[1]。但長期以來，農村中職學校忽視了對學生的心理健康教育和引導，部分學生的心理存在一定問題，難以融入社會，或是難以被社會和用人單位認可與接受，針對這樣的情況，農村中職學校必須要轉變、完善人才教育培養目標，重視并切實做好對學生的心理健康教育工作，使學生保持樂觀、積極、良好的心理健康狀態。

一、當前的農村中職學校學生現狀

（一）學生文化基礎很差

在我國，農村中職學校的學生來源一般都是初中階段學習成績較為靠后的學生，這些學生由于情感、環境等因素的影響，與其他學生相比在科學文化知識方面的基礎較差。就新生入學成績來講，農村中職學校學生的成績是明顯很低的，和普通高中學生的入學成績相比具有很大的距離，一般地，中職學校的學生都是普高錄取以后的線下生，所以他們的入學成績很低。 同是省級示范性學校，普通高中與職業學校的生源質量差距很大。成績差距的背后體現的是智力、心理健康水平等各種差距。

（二）學生的流失率高

當前，我國縣級普通高中學校的學生流失率已經大大降低，但是中職學校的學生三年流失率卻還較高，其實際的流失率大約在30%左右，也就是說每招收100名中職學校學生，到畢業時就只有70名左右了。流失的原因主要有三點：

第一是部分學生家庭較為困難，沒有能力再供學生讀書，想要更早地步入社會工作，盡早地賺錢獨立生活，但豈知當前的社會環境并非他們想象中的那樣，離開學校后根本難以在社會立足；

第二是部分學生因厭學、早戀、沉迷網絡而流失；

第三是有些學生受不良社會思想影響，想要脫離家庭和學校的管束，最終成為社會中的“無業流浪人員”，這對于社會的安定、和諧來說，是一個不小的隱患。

（三）留守少年數量較多

改革開放以來，我國農村大量的剩余勞動力進城務工，留下家中的子女跟隨爺爺奶奶或是其他親戚生活，這也就是我們所說的農村留守兒童。據統計，現目前我國的農村留守兒童數量約在6000萬人左右，這個數量是相當龐大的，所以農村中職學校中的學生許多是從留守“兒童”成長過來的，其比例大約為50%，這些學生由于從小沒有父母陪在身邊，缺少家庭教育和引導，所以往往存在不同程度的心理問題。例如很多留守“少年”學生在生活中和學習中都表現得性格格外孤僻，沒有普通學生那么活潑、開朗，這主要是因為家庭教育中父母的缺位所致，所以在其他的同學和同伴面前有一種自卑感，甚至在自己的親戚面前也是如此，他們對父母親情的極度渴望，最終使得他們變得孤獨、脆弱，不愿意和他人接觸；還有就是很多的留守學生在情緒方面非常消極，對什么事情都感到沮喪和焦慮，這主要是從小缺少父母的關愛與保護造成的；再者就是留守學生大多敏感、叛逆，總是會覺得他人對自己有成見，有時候他人無意間的一句話，就可能對自己造成嚴重的傷害，久而久之他們就會變得非常叛逆，嚴重的甚至會對父母、家庭和社會產生怨恨；最后，還有部分留守學生在思想行為和道德品行方面存在偏差，如小偷小摸、打架斗毆、逃學翹課，等等，這些情況都是較為常見的。

（四）實習過程當中表現出了較多的心理和行為問題

對于農村中職學校學生而言，實習是一個相對開放和自由的學習環境，來自外界的管理、監督和約束非常少，所以在實習過程當中部分學生表現出了較多的心理和行為問題。例如，有的學生在實習當中不聽上級的指導和安排，任性妄為，給企業工作帶來了不好的影響。有的自私自利，只顧自己的工作，不會去幫助他人，或不會去與他人合作，降低了整體的工作質量、工作效率。有的常常與他人發生矛盾，吵架、打架，嚴重擾亂了工作環境、工作秩序。還有的甚至私自離開實習工作地點，數日不歸。

對于存在上述這些情況的學生，社會和用人單位很難認可他們、接受他們，所以他們的就業和職業發展將會困難重重。

2016年下學期，湘鄉市某職業中專學校組織82名高二學生去廣東某企業頂崗實習三個月，結果有12名學生沒有完成實習提前回來了。除了2名學生是身體原因，3名學生因家里姐姐結婚或爺爺病故提前回來外，其他7名學生都是因行為問題中斷實習。這7名中斷實習的學生中，有2名學生因與“線長”溝通問題發生矛盾離職，3名學生因多次故意遲到、曠工而離職，1名學生因為兩次偷竊商店食品而離職，還有1名學生是因故意破壞其他同學財產以及寢室公共財產而離職。

如果連三個月的頂崗實習都不能完成，以后怎么工作？因此，加強對學生的心理健康教育迫在眉睫，否則，這些“問題”學生畢業后，不僅不能成為一名合格的建設者，而且可能會成為社會的負擔。

二、農村中職學校學生心理健康教育的必要性分析

總的來看，當前農村中職學校學生在心理健康上是存在一定問題的，在學習方面，表現為厭學、沒有學習興趣、注意力分散；在品行方面表現為打架、逃學、偷盜、說謊；在情緒情感方面表現為孤僻、內向、自卑、膽怯，焦慮、冷漠、恐懼、憂郁；在人格方面表現為自私、狹隘、妒忌、猜疑，等等。這些問題不僅對學生自身的成長與發展來說是極為不利的，對我國未來社會的建設與發展來說同樣是極為不利的。但是以往我國農村中職學校的教育功能和教育目標是較為單一的，重點都放在學生的專業知識和專業技能教學上，忽視了對學生心理健康的教育和引導，這使得部分學生在畢業之后難以得到社會和用人單位的認可與接受，難以就業，職業發展非常不順，少數可能真正成為社會中的無業游民，危害社會的安定、和諧[2]。所以，對農村職業學校學生進行心理健康教育、引導已經勢在必行，其必要性重點體現在以下幾個方面。endprint

（一）保障學生自身的成長與發展

當前社會和用人單位對人才的評價標準已經上升到了一個新的高度，一個人既要具備過硬的專業知識、專業技能，還要具備良好的心理素質。如今的很多企業在招聘員工的時候，都會重點考察應聘對象的心理素質，如果心理素質不合格，就極有可能在應聘競爭中被淘汰。所以，農村中職學校必須要通過對學生進行有效的心理健康教育，使學生保持良好的心理健康素質，才能保障他們的成長與發展，使其順利就業。

（二）保障社會的建設與發展

中職學校學生將會成為社會未來建設的力量之一，為此，農村中職學校必須要對學生進行心理健康教育，消除他們的種種心理問題，使他們陽光、樂觀、積極地成長，這樣才能保障我國社會整體實現更好的發展[3]。

（三）推動農村中職學校教育事業的發展

傳統的農村中職學校忽視了對學生的心理健康教育，用今天的教育眼光來看，這是極不健全的。因此，農村中職學校必須要做出調整，重視并切實做好對學生的心理健康教育工作，這樣才能推動農村中職學校教育事業的發展。

三、農村中職學校學生心理健康教育策略

（一）完善農村中職學校心理健康教育機制

首先，農村中職學校必須要轉變傳統的教育思想，將學生的心理健康教育當作是一項重要的工作認真來抓，將其納入到日常的教育體系中來，完善教育機制。

《關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》明確了學生心理素質教育的重要性，因此，農村中職學校必須要以其為基本綱領，在對學生進行專業知識、專業技能的教育、培養過程當中，同時對學生進行心理健康教育，開設對應的課程，投入足夠的研究、教育經費和人力，科學、詳細地制定心理健康教育計劃，根據學生在生活、學習和實習當中的思想、行為表現，對其進行過程化的評價，確保心理健康教育工作可以有序推進[4]。另外，還要在學校當中建立心理咨詢室，開通心理咨詢熱線、郵箱，切實幫助學生解決心理上存在的疑惑。

（二）制定針對性的心理健康教育目標

農村中職學校在對學生進行心理健康教育的過程當中，不僅要有科學、詳細的計劃作為支撐，同時還要有針對性的目標。其實，歸根結底農村中職學校的主要任務還是為社會培養、輸送操作性、實用性人才，讓學生能夠掌握一門技術，順利就業，解決學生的生存問題[5]。所以，對于農村中職學校學生的教育既要關注一些普遍性的問題，如厭學、偷盜、說謊、內向、自卑、焦慮、冷漠、恐懼、狹隘、妒忌、猜疑等，還要關注他們在職業生涯中可能存在的問題，要使他們學會如何規劃自己的職業生涯，積極地面對工作和生活，在工作當中處理好人際關系，服從安排，與同事和睦相處，與他人尋求合作，互幫互進，提高工作的效率和質量，更為重要的是要讓他們學會如何放松心理壓力，不要被工作任務所壓倒，不要讓“富士康員工跳樓”的悲劇再上演[6]。

（三）開展豐富多彩的社團活動

農村中職學校應多組織一些學校社團活動，培養學生積極、健康的興趣愛好，讓學生在娛樂、休閑的同時，受到良好的熏陶，如舞蹈社團、音樂社團、書法社團、美術社團、經典誦讀社團等等；通過開展豐富多彩的音樂會、作品展覽、經典誦讀等活動，讓學生在課余時間可以學習和了解到更多積極的、有意義的知識，豐富他們的課余生活，打開他們的社交圈，讓他們能夠在和諧的學校氛圍當中，逐漸養成健康的心理素質。

（四）重點關注留守少年的教育

對農村中職學校中的留守少年，必須要予以他們重點的關注，因為相比于其他一些學生而言，留守少年的心理問題往往更普遍、更嚴重。

例如，考慮到部分留守少年在個人生活上可能會有一些困難，教師和學校就應當真正地走進他們的生活，了解他們在生活上的合理需求，并竭盡全力地幫助他們，同時要引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，防止他們因為生活上的困難，而做出一些違法的行為。另外，在學習方面要予以留守少年更多的照顧，幫助他們在文化知識、專業技能上實現提升，成為社會和用人單位所需的技能型人才。再者，要對留守少年進行德育、心理健康教育方面的針對性引導，多與他們進行溝通交流，對他們在德育素質、心理素質方面存在的問題進行細致的分析，找準原因，然后再針對性地予以引導。為了發揮出教育引導的效果，還應當與他們建立起朋友關系，取得他們的信任，讓他們感覺到生活中、學習中多了一個堅實的依靠，這樣他們才會親其師，信其道。

（五）強化家庭教育和社會宣傳

農村中職學校學生的心理健康教育工作不僅是學校單方面的責任，學生的家庭及社會也要積極參與。就學生的家庭來說，學校和教師應當加強與他們的溝通、交流，一方面了解學生在家庭當中的表現情況，為學校教育提供參考依據，另一方面為學生家庭提供教育方面的指導，讓他們知道家庭教育對學生心理健康發展的重要性，努力為學生營造和睦的家庭環境條件，并強化對學生的家庭教育、引導；至于社會宣傳工作方面，學校應當與地方政府加強溝通、合作，讓他們能夠在地方社會的建設過程當中，盡可能考慮到學生心理健康教育的需要，例如可以在社區、村鎮增加一些積極的宣傳標語，開展一些積極的地方文藝活動，陶冶學生情操，凈化學生心靈，對學生進行有效的心理健康教育滲透。

（六）加強對教師的素質、能力培養

教師的素質、能力如何，直接關系著農村中職學校學生心理健康教育的成效，所以學校必須要對教師加強教育培養，一方面，要提高教師的職業認識和加強師德師風建設，使教師能夠在教育工作當中表現出良好的心理健康素質和人格品質，這樣對學生的教育才具有說服力，才能對學生形成良好的模范帶頭作用；另一方面，要讓教師掌握一定的心理學知識和良好的溝通技巧，這樣才能在教育過程當中，有效處理學生的一些敏感問題，保護學生的自尊，讓學生更容易接受教師的教育。

四、結束語

如何確保農村中職學校學生的心理健康，是我們應當重點關注、研究和實踐的課題，因為這既關系著學生自身的成長與發展，也關系著社會的建設與發展。

在今后的農村中職學校教育工作當中，我們應當轉變思想、認識，在學生心理健康教育方面增加投入力度，采取科學、有效的策略，消除學生的心理問題，使學生保持樂觀、積極的心理狀態。

參考文獻

[1]董奇，胡燕. 積極心理學視域下農村留守中職學生心理健康研究[J]. 職業技術教育，2016，（22）：50-55.

[2]張智華，朱金衛. 中職學生心理健康狀況及心理健康教育現狀調查分析[J]. 陜西學前師范學院學報，2016（2）：95-98.

[3]吳淑堯. 農村職業學校學生心理健康問題成因及對策[J]. 現代農業，2015，（5）：100-101.

[4]張鐵漢. 論中等職業學校心理健康教育與學生思想政治教育的必要性[J]. 新疆廣播電視大學學報，2011（3）：51-53.

[5]陶文琦. 論農村中職生的心理健康狀況及教育對策[J]. 老區建設，2011（10）：39-40.

[6]夏天平，夏愛君. 農村中職學生心理健康狀況調查分析[J]. 當代教育論壇（管理研究），2010（5）：113-114.

（作者單位：湖南省湘鄉市第一職業中專學校，湘潭，411400）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint