高中物理教學中培養學生的抽象思維能力

周建平

摘要：本文主要分析在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力的意義以及措施.

關鍵詞：高中物理教學 抽象思維能力

在高中物理教學中，教學的重點和難點是使抽象的物理內容具象化以及使物理分析過程立體化.因此，教師應當把培養學生的抽象思維能力作為物理教學的最終目標.

一、在高中物理教學中培養學生的抽象思維能

力的意義

物理學科具有一定的實驗性.學生需要在實驗的基礎上對物理內容進行分析、判斷和推理，歸納和總結物理知識的概念和規律，并將所學的物理知識運用到生活中.從初中物理到高中物理，學生的抽象思維轉變為理論型的思維方式.因此，高中物理教學階段是培養學生的抽象思維能力的最佳時機.從學生的思維發展規律來看，反復學習能夠增強學生自身的思維能力.另外，教師合理指導學生學習，并且具有一定的目標和計劃，能培養學生的思維能力.也就是說，學生的抽象思維能力和自身的學習內容、興趣以及動機有著密切聯系.因此，通過改變學生學習的內容、興趣以及動機，能培養學生的抽象思維能力.由此可見，教師應當合理利用物理教材，并且采用科學的教學方法，從而培養學生的抽象思維能力.

二、在高中物理教學中培養學生的抽象思維能

力的措施

1.精心設計教學內容.在高中物理教學中，基本教學內容是物理的邏輯結構.精心設計教學內容，能使高中物理教學的邏輯結構具有合理性.在制定教學方案的過程中，教師應當深入研究課標，了解高中物理教材的基本內容，了解各個章節的內容和要求，掌握各個章節之間的內在聯系，使教學方案的設計具有一定的創造性.例如，在講“運動的合成和分解”時，教師可以講解飛機起飛的例子.飛機起飛的過程，可以分解為水平方向的直線運動和豎直方向的直線運動，使學生從飛機起飛的過程中了解運動的合成和分解的基本規律.

2.開展課外活動和實驗活動.利用物理實驗，能將物理教學中比較復雜的問題簡單化，能使抽象的內容具象化.另外，創造性思維的基礎為直覺思維.而大多數的科學探索是通過直覺思維對未知的事物進行探索和研究的，并且通過一些知識結構推導其中的規律和結論.在教學過程中，教師要培養學生的動手動腦能力，使學生從心理和思維上融入到物理學習中，從而培養學生的抽象思維能力.

3.培養學生的形象思維能力.在高中學習階段，學生的思維處在一個過渡的階段.而在生活中，學生接觸的更多的是具象化的事物.因此，學生很難在學習過程中培養自身的抽象思維能力.另外，學生對于抽象的概念和原理缺乏一定的認知，并且必須通過判斷和推理掌握抽象的含義.因此，學生目前的知識經驗無法對抽象思維有進一步的了解.在感知所接觸的事物時，學生無法對各個片面的事物進行一定的聯系以及無法發現各個事物之間存在的規律.在高中物理教學中，教師應當培養學生的形象思維能力和抽象思維能力，二者缺一不可.對于高中物理教學而言，形象思維能力的培養是培養學生抽象思維能力的基礎.因此，教師應當在教學過程中通過各種手段使抽象的物理概念具象化.教師可以創造與制作各種各樣的新教具，引導學生分析、判斷、推理和總結事物的表象，使學生學會正確觀察事物的方法，從而找到事物的根本，了解事物發展的因果關系和規律，并將各個事物聯系在一起.教師也可以引導學生對事物的本質內容進行推理，通過分析生活中的具體事物，培養學生的抽象思維能力，激發學生的學習潛能和學習動力.例如，在講“物體的運動”時，對于追及和相遇的問題，學生往往無法明白其中的物理原理和運動規律，教師可以利用多媒體和實驗展示相關的運動形式，引導學生對不同運動形式的特點進行觀察，找出不同運動形式的相同點和不同點，并且了解物體在運動過程中的位移和速度的關系，幫助學生判斷這種關系并且對這種關系進行區分.

綜上所述，在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力具有重要作用，有利于提高高中物理教學質量和水平.高中物理具有一定的抽象性.在教學過程中，教師應當精心設計教學內容，開展課外活動和實驗活動，培養學生的形象思維能力，從而培養學生的抽象思維能力.

參考文獻

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薛濤.高中物理教學中如何培養學生的思維能力[J].才智，2012（13）.endprint