打造幸福校園讓兒童成為兒童

楊凱明

學校是學生成長和學習的場所，是學生的另外一個家，因此，打造幸福文化校園，應成為學校管理者的追求。打造幸福校園要依托文化價值，讓學校成為學生幸福的家園、留戀的學園和成長的樂園，用六年的教育為學生的終身幸福奠基，讓更多的學生更好地成長成才。

一、讓班級成為孩子個性發展的家園

班級是一個集體，不能忽視每一個學生的存在。不合理的班級管理模式，往往會使多數人受到忽視，沒有機會獲得參與班級管理事務的機會，游離于班集體之外。如學校里講故事比賽班級代表的選拔、“小黃鶯”歌手的選拔、少先隊學生干部的選拔以及期末各類優秀、先進的評比等，在這些活動中班主任一定要充分尊重和信任學生讓學生認定自己是這個班集體不可缺少的一員，把自己當作班集體的主人，把班級管理看作是自己的權利和義務。

班主任要充分相信每個學生。當然，班主任相信學生，賦予學生充分的自主管理權，并不是班主任坐視不管，游離于班級管理之外。班主任要做到“有形之手”和“無形之手”相得益彰，扮演好服務者、引領者、支持者等多重角色，為學生的參與提供有力支撐，讓學生獲得成功感，獲得自信，獲得承認。

一個班級就像一個濃縮的“小社會”，班集體的個性其實是一種文化歸屬，也是孩子的精神家園，孩子們每天不僅要在課堂里學習文化知識，更要在班集體的氛圍中學習、成長。江濱小學將這個由師生共同營造的氛圍、環境，提升為班級文化。通過班級文化來滋養兒童的群體個性，以班級文化為突破口，以點帶面，推動各個班級文化內涵的發展。

學校重視班級文化建設，每年都會組織教師對各班的班級主題文化建設進行自評互評。通過相互觀摩，相互學習各班在文化主題提煉上的獨具匠心，在細節上的巧妙設計，實現共贏。讓班級文化在學校德育路上發揮“潤物無聲”的功效，陶冶孩子的情操、凈化孩子的心靈。通過此類活動充分展現班級風采，讓班級成為江濱校園一扇扇亮麗的窗口。重視班集體建設，充分發揮班級主陣地的育人功效。學校鼓勵班主任從建設優良班級環境著手，加強學生與學生之間，教室與學生之間的和諧溝通與交流，讓學生在班級中充分感受到幸福，這可以促進學生的身心健康、良好發展?！靶腋Ａ小薄拔浵伇鴪F”“快樂家族”“揚帆中隊”等各個班級各有特色、各具特點，班級建設的經驗和故事在《浙江教育報》、《義烏商報》、義烏電視臺、《浙中新報》等媒體報道。

二、讓課程成為孩子留戀的學園

學生個性和共性的發展，這是學校課程應該關注的地方。在實施基礎課程教學的基礎上，著重完成對學生不同個體之間的教育，旨在促進學生的個性發展，讓學生在個性化和多樣化的學習生活中塑造良好的人格和強大的學習能力。課程建設應該為學生個性和多樣化發展提供可能性，但是決不妨礙基礎性的普通教育。

課程改革的實踐過程中，學校重視三類課程（基礎性課程、拓展型課程和研究型課程）的建設，本著加強基礎，培養能力，提高素質，發展個性的基本思路，構建學校課程體系，促進了學校教育的整體改革，形成了學校具有鮮明特色的辦學理念和原則。在課程體系的改革和創新方面，學校要兼顧課程體系的自然成型和系統課程的科學性，打造培養學生個性發展的優質課程框架。關于課程內容，實施系統規劃，明確課程目標，建立優質課程評價方案，為學生的學習奠定雄厚的基礎保障。

我們強化校本課程建設的主體意識，不斷改善學校的校本課程建設。首先是設計科學的課程開發的規劃。從學校課程管理理念、教育選擇、課程資源與規劃等方面出發，思考并建立課程基本體系框架，最終打造成《義烏市江濱小學校本課程開發指南》，著重強化校本課程的系統性。其次是關注學生的課程需要。在開發課程之前，可以針對學生的課程認知、學習能力、接受度等方面進行調查，收集學生的基本想法和意見，進行校本課程的開發，還要兼顧學校的課程開發資源情況、教師能力等影響因素。觀念實現校本課程建設的生本性。最后是建立完善的課程管理的制度。建立良好的江濱小學課程開發審議制度，對課程實施健全的考核制度，建立完整的課程體系評價方案。從課程的開發、實施和評價等環節入手，抓好源頭，重視過程，強化評價，促使校本課程更加具有可靠性和可行性。

校本課程應該堅持實施和堅持“以人為本”的教學理念，立足于對學生的基礎教育，適當結合因材施教的教學方法和原則，促進不同學生個體的個性發展。江濱小學根據孩子們的興趣愛好，將國家、地方和校本課程進行有機整合再編，形成了獨具特色的人文群、公民道德群、數學與科技群、藝術群、健康群等5大群落課程。以陶藝活動和拓展閱讀兩門特色課程為主，同時開設了23門課程供孩子們選擇，充分體現活動課程的選擇性、自主性、實踐性。選擇性教育、走班教學從小學做起，與高考改革去接軌。小牛頓科學館、美美報社、健美操、巧手十字繡、品古人古事……都是孩子們非常喜歡的課程。這些拓展性課程最大限度地給了孩子認識自我、發掘潛能、實現個性化發展的機會。學校搭建活動平臺，讓學生個性品質得到張揚。我們的主題教育活動有：讀書節、陶藝節、體育節、科技節、數學周、語文周、英語周、文藝匯演、感恩教育活動、主題隊會等。學校的司令臺就是舞臺，舞臺沒有一個星期是會空著的，一年中每一位學生都有組織、參與活動或者上臺展示自我的機會，通過這些活動，培養學生的創新意識、實踐能力和道德修養。

三、讓校園成為孩子健康成長的樂園

特色學校建設需要一個長期的過程，它是學校發展的動力，能帶動教師專業的發展，有助于學校文化的形成。多年來，江濱小學從學生發展需要出發，挖掘和運用學校資源，尋找學校書香校園的特色，把它作為學校發展的生長點，培育江濱小學整體的特色，并以這一特色為平臺，為每一個學生提供適合的教育，促進學生全面、健康、和諧的發展。

經過多年的培育，江濱小學初步探索出了符合自身校園辦學特色和基本實際的中華優秀傳統經典誦讀活動，旨在為校園營造良好的氛圍，打造文化特色鮮明的校園，建設書香文明校園活動，實現校園特色品牌的建設。在學校開展中華優秀傳統經典誦讀活動的過程中，根據學生不同成長階段的心理認知結構水平、對校園活動的不同想法和意見等，進行合理、規范的指導，促進學生的健康發展，著重凸顯活動開展的深厚意義和優良的育人邏輯。追求書香校園特色是江濱小學經過審慎的思考和選擇，這個文化應該在潛意識中貫穿在校園的各個方面，如管理、學生生活等，積極貫徹和滲透在各項制度的建立中，不折不扣地去行動。只要人的精神有方向，不同的學生和學生的精神狀態就會展示出健康向上的風貌。

國學經典誦讀能夠陶冶孩子的品德和情操，使孩子在道德、文化、智力等方面都得到全方面提升。我校形成了幾個特定國學誦讀時間段：經典國學，晨間誦讀；智慧國學，午間細品（午間國學十五分鐘）；相約國學，欣賞心賞（國學經典視頻觀看）；相約國學，溫馨共賞（親子國學共賞），逐漸形成自身特色。

把經典誦讀與日常行為教育相結合。303班的好行為存折就是在誦讀《弟子規》的前提下，將弟子規的條目內化為孩子的行為準則，并且由家長記錄孩子回家的優秀言行；與中華民族傳統節日相結合。在中華民族傳統節日或者一些特殊的節日里，可以加強學生的國學教育，鼓勵學生積極誦讀國學經典，發揚中華民族優良的傳統文化，把經典誦讀與綜合實踐活動相結合。利用寒（暑）假、傳統節日、重大紀念日開展綜合實踐活動和社會實踐活動，設立創新性活動主題，發揮學生們的積極性和創造性，引導學生在實際生活中了解傳統美德，認識國學內涵，傳播優秀文化，提高學生的綜合能力，并努力探索學校、家庭、社會三位一體的教育模式。學生不僅要讀，還要真正做到學以致用。如學校要求學生把在家里踐行優良傳統（給客人倒茶、給父母洗腳等）的行動拍下來，以照片的形式在班級文化園地中展示。再以“孝文化”為例，學校對孝子文化進行重新審視和再創新，根據當前的基本現狀或者一些具有強烈現實味道的例子，對學生進行孝文化的感化和傳承，將孝文化作為校園文化的一個重點之一。從傳統“孝”的定義、內容、內涵等出發，引導學生思考“何為孝？”“孝意味著什么？”結合學生不同階段的理解能力，對孝文化進行創新，培養學生良好的孝文化情懷，鼓勵學生常懷感恩之心，愛父母，貫徹“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的教育，讓學生懂得珍惜父母的每一份付出。

每年11月份的傳統讀書周，學校會組織經典誦讀比賽。通過活動弘揚祖國優秀的傳統文化，讓他們在誦讀中接受中國傳統美德潛移默化的影響和教育，同時逐步提高孩子的閱讀能力。讓校園成為每個孩子們學習知識、健康成長的家園。

（作者單位：浙江義烏市江濱小學）endprint