例談中考現(xiàn)代文學(xué)作品語(yǔ)言賞析題的教學(xué)引導(dǎo)

吳玲鳳

【內(nèi)容摘要】中考文學(xué)作品語(yǔ)言賞析題的命題理念和思路，對(duì)于文學(xué)作品閱讀的語(yǔ)言賞析教學(xué)起著較好的引導(dǎo)作用。現(xiàn)以浙江省近三年中考現(xiàn)代文學(xué)閱讀語(yǔ)言試題為例，結(jié)合肖培東老師的課例，進(jìn)行兩方面論述：一是選擇有品味價(jià)值的句子進(jìn)行賞讀，二是品味語(yǔ)言關(guān)注言語(yǔ)形式的整體性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言 文學(xué)作品 中考

筆者細(xì)讀浙江省2014年至2016年中考語(yǔ)文試題卷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀中的語(yǔ)言賞析題的一些特點(diǎn)：設(shè)題于文本的核心處、矛盾處、細(xì)處；重在考查學(xué)生品讀語(yǔ)言的能力。其命題理念新、方法靈活，值得一線語(yǔ)文教師研究參考。筆者以浙江省近年的中考現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀的語(yǔ)言題為例，結(jié)合肖培東老師的課例，談?wù)勚锌棘F(xiàn)代文學(xué)作品語(yǔ)言題的教學(xué)的導(dǎo)向作用。

一、選擇有品味價(jià)值的句子進(jìn)行賞讀

2016年“浙江省考試說(shuō)明”文學(xué)類文本閱讀要求指出：“品味重要語(yǔ)句的豐富內(nèi)涵，分析其在作品中的作用。”命題和教學(xué)中，學(xué)生品味有價(jià)值的語(yǔ)言，才能提高語(yǔ)言敏感度。

以衢州卷為例，選用的語(yǔ)句不僅能體現(xiàn)小說(shuō)人物豐富的情感、刻畫出人物形象，而且表達(dá)上各具特點(diǎn)。

2014年第6題：品讀下列句子，探究括號(hào)中的問(wèn)題。（《爬樹的男孩》）

[甲]但安德烈只是笑笑，即使兩塊火紅的烙鐵夾在他的雙頰，也沒吐出一個(gè)字來(lái)。

[乙]安德烈點(diǎn)點(diǎn)頭，良久，才吐出三個(gè)字：跟我來(lái)。

（甲、乙兩句中加點(diǎn)處有什么不同的表達(dá)效果？）

“也沒吐出”“才吐出”是安德烈在不同環(huán)境中相對(duì)立的言行表現(xiàn)，發(fā)生在人物身上相對(duì)立的表現(xiàn)必有它存在的原因和價(jià)值，借此觸摸人物豐富的內(nèi)心世界，也就把握住人物形象。

2015年第6題：比較下列兩個(gè)句子，聯(lián)系上下文，寫出[甲]在表達(dá)上的好處。（《特雷西的單車》）

[甲]母親說(shuō)，特雷西，特雷西的單車。特雷西是我的兒子。

[乙]母親說(shuō)，我兒子的單車。

“母親說(shuō)，特雷西，特雷西的單車。特雷西是我的兒子。”這句話是母親用來(lái)回復(fù)外鄉(xiāng)人的疑問(wèn)“誰(shuí)的單車？”語(yǔ)用的基本規(guī)則就是簡(jiǎn)明，然而多余的話語(yǔ)正是小說(shuō)人物情感的外在表現(xiàn)，推究這一點(diǎn)，母親的形象也就不難理解。“學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言咀嚼，破解了里邊的玄妙。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，已經(jīng)進(jìn)入到較高的層面了。”

再看杭州卷，選用的語(yǔ)句用詞各有特色，能幫助考生理解作者情感或者把握人物特點(diǎn)。

2015年第10題：閱讀下列句子，簡(jiǎn)析加點(diǎn)詞語(yǔ)反映的人物心理。（《繼父》）

①?zèng)]活干時(shí)，他就笑瞇瞇地瞅著我，那目光就柔柔軟軟地撒了我一身。

②母親常常說(shuō)起他每月工資一個(gè)子不留地交給自己的事，說(shuō)時(shí)總是撩起衣襟抹眼淚。

用詞的精妙體現(xiàn)在句中加點(diǎn)的疊音詞、短語(yǔ)上，“柔柔軟軟”傳達(dá)出父親對(duì)“我”的情感，“抹眼淚”表達(dá)出母親對(duì)父親的情感。命題人選用這些耐人尋味的句子，考查學(xué)生理解作品是如何運(yùn)用語(yǔ)言的，以及這樣運(yùn)用語(yǔ)言的效果是什么。

“文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，對(duì)作品的思想情感的體驗(yàn)、理解與對(duì)語(yǔ)言的品味是密不可分的。”課堂上，教者引導(dǎo)學(xué)生選出表現(xiàn)文本核心情感或思想的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，不僅引領(lǐng)學(xué)生往文本縱深處走，而且“學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)過(guò)程也是積累語(yǔ)言材料的過(guò)程。”

肖培東老師教學(xué)《春酒》一課，他領(lǐng)著學(xué)生尋覓“支撐你這種情緒的文字在哪里？”緊扣文本情感品讀語(yǔ)言，學(xué)生獲得了豐富的文字滋養(yǎng)。學(xué)生找出“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，感受出“‘肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，用蜜蜂做比喻，表現(xiàn)出作者非常喜愛喝春酒，也表現(xiàn)出作者喝春酒時(shí)的可愛”。肖老師循著學(xué)生體會(huì)出的作者喜愛春酒的情感，步步追問(wèn)。學(xué)生讀出包含深情文字或平淡詞語(yǔ)背后的味道 ——兒時(shí)的歡愉，鄰里鄉(xiāng)親的質(zhì)樸濃情，母親的慈愛寬厚。品讀這些語(yǔ)言，學(xué)生走進(jìn)了深情、真情的琦君的情感世界，同時(shí)也在學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法。

對(duì)于文學(xué)作品而言，有價(jià)值的語(yǔ)言，應(yīng)該是既能體現(xiàn)作者獨(dú)特體驗(yàn)，又能代表作者個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)。借助這些語(yǔ)言，深入語(yǔ)境，在羚羊掛角、似無(wú)痕處覓得言語(yǔ)特殊的光色，來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)語(yǔ)言靈敏的嗅覺。

二、品味語(yǔ)言關(guān)注言語(yǔ)形式的整體性

葉圣陶指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”近年的文學(xué)作品賞析題從詞語(yǔ)錘煉、修辭運(yùn)用這些常見、常用的言語(yǔ)形式開始逐漸轉(zhuǎn)向句式選用、語(yǔ)調(diào)安排、標(biāo)點(diǎn)揣摩、語(yǔ)體辨析等更彰顯文學(xué)作品特質(zhì)的言語(yǔ)形式。由此可見，各市命題者對(duì)于語(yǔ)言賞析題命制視野越來(lái)越開闊，命制角度趨于整體性。

2016年衢州卷第7題：結(jié)合語(yǔ)境，品讀下列語(yǔ)句，回答括號(hào)中的問(wèn)題。（節(jié)選自《簡(jiǎn)·愛》第十三章）

（1）“讓愛小姐坐下吧。”他說(shuō)。（將加點(diǎn)處改為“愛小姐，坐下吧”是否合適？簡(jiǎn)述理由。）

（2）“先生，你小箱子里不是有件禮物要送給愛小姐嗎？”（阿黛勒的這句話在文中有何作用？）

此題已經(jīng)從當(dāng)下“加點(diǎn)詞語(yǔ)的品析或修辭、描寫的賞析”擬題的窠臼中跳出，彰顯文學(xué)作品語(yǔ)言表達(dá)效果的多樣性。第（1）題抓住語(yǔ)序變化后的差異，要求學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的態(tài)度、思想、情感。第（2）題抓住人物特定的語(yǔ)言，要求學(xué)生把握語(yǔ)言對(duì)于表達(dá)人物情感，推動(dòng)情節(jié)的作用。

2016年寧波卷第7題：本文的開頭有兩種不同的譯文，你覺得哪種譯文更能體現(xiàn)童話語(yǔ)言的特點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由。（《滿足的人的襯衫》）

A.一個(gè)國(guó)王有一個(gè)獨(dú)生子，國(guó)王愛他就像愛自己眼睛一樣。可是這個(gè)王子總是不快樂(lè)，整天整天地站在陽(yáng)臺(tái)上，看著遠(yuǎn)處。

B.國(guó)王有一個(gè)獨(dú)生子，國(guó)王很疼愛他，視若珍寶。可這個(gè)王子總是郁郁寡歡，整天站在陽(yáng)臺(tái)上，看著遠(yuǎn)處。

文體或作家不同，言語(yǔ)形式自然不同。出題者依托童話文體，考查學(xué)生理解童話語(yǔ)言形式的能力。這和2015年臺(tái)州卷第6題考查學(xué)生“了解并體會(huì)海明威語(yǔ)言風(fēng)格”有異曲同工之妙。

這兩道指向言語(yǔ)形式整體探究的語(yǔ)言賞析題，啟發(fā)我們，欣賞語(yǔ)言不應(yīng)零敲碎打，而是注重整體。“呂叔湘先生曾說(shuō)：‘語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來(lái)回。‘走上幾個(gè)來(lái)回就強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言品味的整體性，不能是零零散散的，把文章搞得支離破碎、味同嚼蠟。”

肖培東老師的《孔乙己》課例，從關(guān)鍵詞，句式和標(biāo)點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言，關(guān)注魯迅小說(shuō)語(yǔ)言整體特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言形式中走進(jìn)文本的內(nèi)核，給筆者留下深刻的印象。品讀孔乙己被打得最悲慘的敘說(shuō)文段，老師拋出問(wèn)題：你看魯迅在寫這段對(duì)話時(shí)有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：此段用了一連串的問(wèn)答，語(yǔ)氣急切，表示掌柜等人對(duì)孔乙己毫不關(guān)心，關(guān)心的是孔乙己被打的故事。接著老師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀體會(huì)急促對(duì)話中人們對(duì)孔乙己冷漠之情。老師又借助朗讀細(xì)品掌柜說(shuō)的話“哦！”和喝酒人最后說(shuō)的一句話“許是死了。”嘆號(hào)和句號(hào)所起的作用。

“要使語(yǔ)文教學(xué)回到語(yǔ)言，首先是語(yǔ)文教師自己要重視語(yǔ)言，要能看到課文里的語(yǔ)言現(xiàn)象。”我們分析總結(jié)出文本的語(yǔ)言特點(diǎn)并以此擬題或在課堂上設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本“怎樣寫的”，從而把握作品“寫了什么”以及“好在哪里”，并獲得文字的涵養(yǎng)和文體感悟，建構(gòu)起語(yǔ)言知識(shí)體系。

文學(xué)作家都有屬于自己的語(yǔ)言名片，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的名片細(xì)致品析，學(xué)生不僅能感受語(yǔ)言的無(wú)盡張力、文學(xué)的非凡魅力，而且通過(guò)文本的某一種語(yǔ)言特質(zhì)的認(rèn)識(shí)和學(xué)用提升語(yǔ)言的敏感力和包容力。這樣看來(lái)，浙江省近三年中考現(xiàn)代文學(xué)作品語(yǔ)言題為教師強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代文作品的認(rèn)識(shí)，梳理文本中有用的語(yǔ)言知識(shí)，適時(shí)教給學(xué)生，做了很好的引領(lǐng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：浙江省衢州市龍游縣第三中學(xué)）endprint