核心素養理念下培養學生化學自主提問能力的思考

郭艷林

【內容摘要】本人闡述了核心素養理念，論述了教師在核心素養理念下培養學生化學自主提問能力的有效途徑。

【關鍵詞】核心素養 自主提問能力

黨的十八屆五中全會提出，教育質量是教育發展的主題，本輪課程改革也將“核心素養”作為課程設計的依據、出發點和愿景，并落實到國家課程標準中，這是教育理論、政策、實踐上的一次重大創新，是在提升教育質量方面取得的切切實實的突破。因此聚焦“核心素養”，要把“立德樹人”作為根本目標，整合各學科的育人優勢，發揮整體育人合力，各學科在課堂教學中要相互配合，培養學生的創新精神，發展學生的批判性思維，為學生提供可持續發展的、終身受用的關鍵品格和能力，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

《中國學生發展核心素養》中的三大素養之一“自主發展”中指出，要教會學生會學習，樂學，善學?！芭d趣是最大的老師”，學生自愿并自主學習的第一步在于能正確認識學習的意義，養成積極的學習態度，形成良好的學習習慣，找到屬于自己的學習方法。激發學生學習興趣的方法之一便是能夠提出問題，并嘗試通過學習去解決問題。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，培養學生的自主學習能力、讓學生學會學習，應該從培養、指導學生提出問題開始。作為一名化學教師，應從以下幾方面來培養學生化學自主提問能力，發展學生化學核心素養。

一、創設問題情境，讓學生樂于從生活中發現問題和提出問題

很多學生將化學課作為一門文科性質的課程進行學習，死記硬背化學課本中的概念、物質的化學性質、反應方程式等知識內容，覺得化學知識離自己的生活實際很遙遠，摸不著也看不到，微觀抽象的物質反應和分子結構更是難以理解，因此覺得化學課有些枯燥，不像語文、音樂等其他課堂生動，總是在被動的接受知識，不會去主動的思考和探索。所以，根據教材中的情趣因素，并結合生活實例去設計教學，是讓化學課生動起來的方法之一。教師要根據學生的基礎水平、知識經驗、年齡特征、能力水平和認知規律等因素，抓住其思維活動的特點，根據其認知的“最近發展區”，在教學過程中首先要改變知識內容的呈現方式，讓看起來抽象微觀的物質結構和化學反應，在學生腦海中活泛和豐富起來，讓學生體驗到化學是有用的、是可接近的，進而讓學生感受到所學內容的必要性；其次，在教學中通過創設直觀鮮明的問題情景，設疑問難，有效地引起學生的認知的不平衡，以喚起學生思維的能動性，讓他們樂于發現問題、提出問題。再次，運用日常生活中學生熟悉的典型事例，貼近生活，巧設懸念，使化學問題生活化，調動學習的積極性和主動性，激發學生質疑。

二、搭建和諧教學平臺，讓學生善于發現問題和提出問題

1.創設有利于學生參與的課堂環境

外界環境會影響學生的學習心理，在嚴肅的課堂中學生往往比較拘謹，不能自由的表達自己的想法，致使靈光一現的思維火花消失，思維跟著教師的引導走，難以自主的內化知識。因此，教師要培養學生的自主提問能力，必須要為學生創設最佳的學習氛圍，給予學生一定的自由發展的空間，允許學生出錯，同時要善于捕捉學生思維的閃光點，肯定學生的表現，對學生的回答多做正面的積極的評價和有意義的反饋，最大限度的激發學生的自主提問能力。

2.培養學生具有發現問題的意識和能力

培養學生的問題意識就是要學生在課堂教學中發揮主體作用，敢于和善于提出問題，教師對學生問題意識的培養，能夠啟發學生思維，活躍思想，主動積極地去探求知識的奧秘，較好地完成學習任務。筆者在教學實踐中總結了三種有效的方法。一是讓學生在嘗試練習中發現問題。教師在課堂教學中，放手大膽地讓學生進行嘗試，不把解決問題的方法、答案直接告訴學生，允許學生想錯、說錯、做錯。在學生自主活動的過程中，了解學生的實際，有針對性的啟發學生發現問題。二是讓學生在動腦思考中發現問題。如化學基本概念的學習中，有許多抽象的內容較難理解，教師不急于進行講述，而是讓學生自己動腦思考，產生聯想，生成知識，發現新問題。三是讓學生在閱讀自學中提出問題。比如直接讓學生自己看書，然后提出問題；提前給學生自學提綱，學生圍繞提綱看書，再提出問題；還可根據課題先讓學生提出問題，接著通過看書來解決這些問題等多種形式。

3.教師要有計劃、有意識地向學生啟迪尋找問題的角度和提出問題的方法

思維的發展，需要土壤，需要循序漸進。當學生的認知水平達不到教學目標要求的層次或者對所學的內容還不甚了解的時候，往往提不出有價值的問題，甚至不會有什么疑問，怎樣使他們產生疑問，進一步釋放學生的思維潛能呢？筆者認為，教師的示范很重要。教師提問的目的不僅在于讓學生經過思考、討論得出答案，更在于引導學生發現問題，并為學生自主發問提供范例，使學生有個模仿和參照，進而在反復的實踐中逐漸培養質疑探索的能力。

三、構建民主教學氛圍，為每位學生提供在課堂上提問題的機會

首先，教師課前要充分備課，設計好提出的問題和學生可能提問到的問題，做到“心中有數”、“目中有人”。其次，確立學生主體地位，把課堂提問的權利還給學生。每個學生都有它的閃光點，鼓勵學生發表不同觀點和獨立見解，盡可能地讓每一個學生都有提問的機會，讓學生自由地提出見解，互相啟迪，從而促進認識的深化。再次，在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行的提問、討論，給學生思維的發展提供自由的空間，把“教——學”活動中的自由還給學生，從細微處調動每一個學生。

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學）endprint