初中歷史課堂教學史料的選擇

左思路

摘 要 初中歷史史料的選擇對于提高我們課堂教學效益具有重大意義。本文從四個方面探討了如何選擇歷史史料：一是緊扣《義務教育歷史課程標準》，二是基于學生發展水平，三是著眼學生思維的深度發展，四是滿足學生興趣的提高。

關鍵詞 初中歷史 課堂教學 史料選擇 有效性

歷史史料對于初中歷史課堂來說具有非常重大的意義，它不僅能夠加深學生對文本的理解、分析、判斷和運用，培養學生“論從史出，史由證來”的史證意識，更為重要的是通過史料這一媒介激活了課堂，充分調動了學生的積極性，增強了歷史課堂對學生的吸引力。面對豐富的史料，如何恰當地選擇歷史史料來提高我們歷史課堂的效益，為學生構建其完整的知識體系，達成對歷史事件的理解、分析、判斷和感悟，是我們面臨的一項重大課題。

一、緊扣《義務教育歷史課程標準》

歷史史料浩如煙海，門類齊全，無論是有聲的，還是無聲的，是圖片類，還是文本類，在我們教學過程中都有一個去偽存真、去粗存精的篩選過程，這個篩選的標準就是我們的課程標準。在《義務教育歷史課程標準》（2011年版）關于“鄭和下西洋”課程內容是這樣規定的：“了解鄭和下西洋的航海壯舉。”[1]由此可見，本課的教學應該緊扣“航海壯舉”這一關鍵詞來選擇歷史史料。如何通過歷史史料來體現這一“航海壯舉”？我們選擇了一組材料。

第一組：“鄭和下西洋”航海圖（略）。其目的是通過地圖比較，直觀展示鄭和下西洋航海的經過。通過地圖可以看出鄭和七下西洋，經過兩大洲跨越兩大洋與世界上多個國家發生著交往。從事件的經過中就可以看出當時的“航海壯舉”。

第二組：展示表1材料，通過鄭和下西洋與西方新航路的對比，讓學生得出“鄭和下西洋”時間早、次數多、規模大、航程遠的結論，從而通過比較展現鄭和下西洋的“航海壯舉”。

第三組：英國歷史學家湯因比《人類與母親》的一段文字：“15世紀后期在葡萄牙航海設計家的發明之前，這些中國船在世界上是無與倫比的。”通過外國歷史學家對鄭和下西洋的評價來證明這一事件是“航海壯舉”。

這一組歷史史料的選擇緊扣課程標準從不同的角度論證鄭和下西洋這一航海史上的壯舉。這樣我們就避免了在選擇歷史史料時的無所適從與泛濫成災，從而達成歷史史料選擇的全面性、典型性與客觀性。

二、基于學生發展水平

歷史史料作為教師用于教學的重要課程資源，應該充分考慮到不同年級學生的認知水平，考慮到學生的實際情況，考慮其是否具有可讀性，《義務教育歷史課程標準》（2011年版）對不同年級學生的閱讀能力做了不同的規定。比如七年級要求學生“能夠閱讀普及型的歷史讀物”，八年級要求學生“能夠閱讀和理解一些基本的歷史材料、能夠閱讀并分析重要的歷史文獻”，九年級要求學生“能夠運用材料對歷史進行論證，以實事求是的態度分析歷史與現實問題”[1]。可以看出，在初中不同年級對學生閱讀史料的能力要求是不同的。最近發展區理論告訴我們：“教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。”[2]因此，史料選擇要注意數量和把握質量，不能夠超越初中生這一現實的可能性。對于七年級的學生來說，史料的選擇一定要做到讓學生能夠讀懂，這是關鍵。對于一些生僻字要注音和注解，對于古文要做適當的翻譯。

例如：“成祖疑惠帝亡海外，欲蹤跡之，且欲耀兵異域，示中國富強。”

——《明史·鄭和傳》

翻譯：明成祖朱棣懷疑建文帝（朱允炆）流亡（或逃跑到）海外，想要找到他的蹤跡，同時想要向外邦（異國）炫耀國威武力，宣揚明朝（中國）的富強。

這則材料必須翻譯，否則學生很難讀懂，影響課堂教學的順利進行。關注學生學習的實際情況，可以避免我們在運用史料時選擇到學生難以理解的材料，從而做到有的放矢。

三、著眼學生思維深度發展

歷史學習不是讓學生被動接受課本中的知識，而是要讓學生在老師的指導下通過對歷史材料的探究建立起對歷史的自主認識。在教師的指導下，通過自己分析得出結論，從而達成對歷史事件的分析、理解、運用能力，促進學生思維的不斷發展，讓學生的認識有進一步的提高。例如：

材料一：1420年，鄭和第五次下西洋回國后，“諸番使臣充斥于廷”。

——《明史·古里傳》

材料二：有人尖銳指出：“收貨所出常數十萬，而所取曾不及一二……今乃竭天下所有以與之，可謂失其宜矣。”

問題：通過兩則材料閱讀，請你指出鄭和下西洋的得與失。

這兩則材料為我們豐富對《鄭和下西洋》的認識提供了鋪墊：從政治這個角度來說，無疑是達成了“耀兵異域，示中國富強”的目的，但是從經濟這個角度來說，又是得不償失的。初中歷史課堂教學就在于為學生提供多樣性材料，為學生深入理解某一問題打開一扇窗，提升學生思維發展的廣度和深度，不僅培養了學生閱讀史料能力，還提高了學生歷史思維能力，養成“論從史出，史由證來”的史證意識，從而在分析理解歷史問題的過程中形成基本的歷史素養。

四、滿足學生興趣提高

積極的學習態度可以使學生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷。因此，激發學生學習歷史的興趣、調動學生的積極性是歷史課堂教學的關鍵。七年級學生剛接觸正式的歷史學習，對歷史充滿了興趣，然而由于歷史具有過去性這一特點，學生的學習與日常的生活相去甚遠，如何讓過去與現在建立起有效的聯系？挖掘歷史材料趣味性不失為一種良好的方法。初中學生以感性思維為核心特點，在史料的選擇中要注意史料的形象與直觀，在實際的教學中要為學生提供豐富的感性材料、淺顯的文字和圖片來落實教材的基礎知識。基于這樣的理念，我們在這一課為增強它的吸引力是這樣做的：一是在本課的導入方面用了大型動畫片《鄭和下西洋》這一有聲的材料。二是讓學生講述本課鄭和下西洋過程中的“爪哇事件”和“鄭和大戰海盜”兩個歷史故事。第一則故事體現了中國“以和為貴”的傳統禮儀以及“四海為家”、“天下為公”的中華文明。第二則故事反映了鄭和有勇有謀、機智勇敢的大無畏精神。

滿足學生興趣的史料選擇不僅展示了“歷史的細節”的魅力，豐富和豐滿了我們的歷史課堂，讓我們的歷史課堂變得更加有活力，而且使學生可以長期、可持續地關注自己的歷史學習，讓我們的歷史課堂更加具有吸引力。

初中歷史課堂教學史料的選擇是一個非常考究的問題，緊扣《義務教育歷史課程標準》（2011年版）使史料選擇具有典型性，基于學生的實際水平使史料選擇具有針對性，著眼于學生的思維發展使史料選擇具有全面性，滿足學生興趣需要使史料選擇具有可取性。惟其如此，才能夠提高我們歷史課堂的教學效益。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 袁廷虎.基于學科素養建構的史料教學研究[J].歷史教學，2015（23）.

【責任編輯 鄭雪凌】endprint