“互聯網+高中地理教學”的實踐探究

裘偉將

摘 要 傳統的高中地理教學存在案例陳舊且有限、忽視學生的學習主體性和缺乏個性化教學等問題。在“互聯網+”時代，充分利用互聯網海量的信息作為地理教學資源，創新應用互聯網信息技術，重構高中地理教學模式，不僅可以有效激發學生的學習興趣，還可以通過便捷高效的互動發揮學生的主體性，豐富地理學科知識，更可以通過及時強大的大數據分析實現個性化精準教學。“互聯網+高中地理教學”呈現并創造了一種新生態，具有劃時代的意義，是大勢所趨，廣大師生應緊跟時代的步伐、勇于嘗試。

關鍵詞 互聯網+ 高中地理 地理教學

一、高中地理教學目前存在的主要問題及面臨的契機

1.高中地理教學目前存在的主要問題

地理學科知識包羅萬象，知識面極廣，而且隨著社會的發展及人類認知的不斷提升，地理知識更加紛繁多變，這就要求高中地理教學內容不能囿于現有的教材案例，而要采用更加豐富多樣且結合日常生活中最新的區域地理現象或事件，這樣才能激發學生主動獲取知識的興趣，而且能滿足學生拓展知識的需求，從而有效培養學生主動探究地理信息的能力。

《普通高中地理課程標準》中指出，高中地理教學的基本理念為“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習……強調信息技術在地理學習中的應用，充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境”[1]。而傳統的高中地理教學課堂上我們看到的一般是：教師通過黑板、掛圖或投影儀等展示教學內容，以教師講授為主，輔以學生的被動提問回答或小組合作討論回答。這種以教師為本位的單向知識傳播往往忽略了學生學習的主體性，普遍缺乏師生之間、生生之間的有效互動，而基于小組合作討論等教學方式又囿于課堂上展現的地理信息非常有限，使教學效果大打折扣。

此外，千人一面的傳統課堂教學評價往往以教師的感性評價為主，難以對每一位學生進行個性化的量化評價，更無法及時跟蹤了解、發現反饋每一位學生的學習表現及學習問題，導致教學缺乏針對性。

2.“互聯網+”為高中地理高效教學提供了契機

隨著社會、科技的發展，互聯網已經迅猛發展并席卷中國的各行各業，全國人大代表馬化騰在2015年的全國兩會上提出：“‘互聯網+是指利用互聯網的平臺、信息通信技術把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，從而在新領域創造一種新生態。”可見，“互聯網+”的戰略目的在于充分發揮互聯網優勢，促進產業的升級并提升其生產力，最后實現效率倍增。

“互聯網+”輔助高中地理教學，讓我們看到了高中地理教學的變革契機：可以提供大量的、鮮活的、來源于生活的地理教學資源，并且呈現形式多種多樣，不僅有文字、圖像、視頻等，還包括動畫、虛擬現實等，能夠極大地激發學生探索地理學科的熱情，滿足學生自主學習的廣闊空間；此外，“互聯網+”包括網絡技術、云技術、多媒體技術、通訊技術等，可以通過廣泛渠道實現多元、高效互動，促進了學生的創造性學習，而便捷的操作和及時的反饋能讓學生迅速發現自身的學習問題，并時刻看到自己的進步。

二、“互聯網+高中地理教學”的基本思路及流程

建構主義學者布魯納認為，學生自身是積極的信息加工者，即強調學習是一個主動的過程。因此作為日常地理教學的直接執行者和組織者，教師應該做出更多的努力使學生對學習產生興趣，積極主動地參與到學習中去，最終體驗到解決問題、獲得知識的成就感，增強學習的自信。

基于這樣的教學理論，“互聯網+高中地理教學”最為可行的一個思路是：依托學校的計算機教室或專用的地理多功能教室，充分利用現有的互聯網技術，更新優化地理教學要素與體系、重構課堂教學模式，來完成高中地理教學的轉型和升級。

具體實施過程中，“互聯網+高中地理教學”必須以學生的自主探究學習為著眼點，充分利用互聯網實現教學內容的持續更新，重點突出“發現問題——探究問題——解決問題——分享知識——應用創新”的主動探究認知過程，最終利用互聯網智能云技術實現教育評價的精準反饋，其基本教學流程環節及師生活動如表1。

三、以“地殼物質組成及循環”為例的教學實踐

1.導入新課——“互聯網+”實現學生興趣的激發

教師首先分析“地殼物質的組成與循環”的教學目標，評價學生已有學習特征，初步設計好教學內容并找好一些相關的互聯網資源，設法激發學生興趣并形成其內在學習需求。

依托互聯網計算機教室或專用的地理多功能教室，教師在正式導入新課時，可以先集中播放（讓學生的每一臺電腦都顯示教師電腦的內容）事先通過互聯網搜索到的最新發生的火山噴發視頻，然后提出一些諸如火山為什么會噴發、噴發的是什么物質、噴發出地表后變成了什么等問題，讓學生感受大自然魅力的同時激發學習探究的興趣。

2.小組探究——“互聯網+”實現學生主體互動及問題的解決

合理利用門戶網站，充分利用搜索引擎、QQ或微信等互聯網技術手段來發現、探究、解決問題，并實現有效的師生、生生互動。

教師先投影該課的三大知識目標：地殼的物質組成、三大類巖石的成因及分類、地殼物質循環[2]。其中地殼的物質組成較為基礎，多為記憶性的知識，巖石的成因及分類和地殼物質循環是本課的重點，而巖石的成因又是巖石分類和地殼物質循環的理論基礎，也就是說，學生如果能夠深入理解巖石的成因這一知識難點，那么巖石的分類以及地殼物質循環就水到渠成了。因此，學生小組互動探究活動重點應放在巖石成因的探究上，圍繞這個中心任務又設計出以下四個小目標：花崗巖和玄武巖的比較探究，沉積巖的形成過程探究，化石的意義探究，地殼物質循環探究。

教師再組織全班學生分成四個小組并分發相應的巖石標本，并提出明確的要求：在限定的時間內歸納出本組的知識目標，并用圖文等資料展示佐證。授課過程中，可先讓學生觀察實物并尋找差異，然后開放學生電腦的互聯網，讓學生利用互聯網開始進行資料收集、分析整理，并利用QQ群或微信群討論。比如開展沉積巖的形成過程探究活動時，可先給出礫巖、砂巖、頁巖三種巖石標本，讓該小組學生觀察這些巖石并表述其特征，然后思考探究以下問題：礫巖中礫石由膠結物膠結并有壓實的感覺說明了礫巖是怎么形成的？我們看到的礫石為什么是比較光滑圓潤的？礫石和膠結物都是從哪里來的和怎么來的？頁巖層序性為什么非常明顯？endprint

為避免上網時漫無目的，使網絡上豐富、海量的資料能夠直接為我所用，教師可以事先給出幾個相對專業的介紹巖石的網站以及功能強大的專業搜索網站，如：http：//www.baidu.com（著名的搜索網站）、http：//www.nimrf.net.cn/（國家巖礦化石標本資源共享平臺）及http：//www.geoscience.cn/（中國地質科學院數據網）等。在課堂上，教師巡視于各小組中，始終引導學生發現問題、研究資料、探討所得、形成見解，同時將互聯網信息技術有機貫穿于師生、生生互動對話、交流等探究活動中，最終完成預定的目標任務。

3.成果交流及小結拓展——“互聯網+”實現知識的分享和完善

小組把探究后歸納的知識通過圖片及文字編排按時制作出PPT課件或網頁等，然后向全班同學集中播放，這既是向其他同學展示小組的研究成果并進行分享，也是目標知識的交流與相互學習的過程，其他學生可以通過QQ群或微信群提問或討論，當然也可以采取直接口頭交流的方式。比如，學生分析、探究沉積巖形成的過程后，制作多媒體演示文稿并鏈接播放有關沉積巖形成過程（巖石風化、侵蝕、搬運、沉積、固結等）的視頻資料，先增加其他學生的感性認識，再讓小組代表對沉積巖的形成過程進行概括介紹和分享。通過短時間的成果交流討論，加深學生對本課知識的理解，提高學生的語言表述及合作學習的能力。

教師也可以提出“巖石一定比水重而導致下沉嗎？”、“喜馬拉雅的前生、今世和未來”、“顧名思義——巖石的起名”、“高緯度的海洋環境會形成石灰巖沉積嗎？”等問題引發學生的進一步思考，達到把課堂延伸、知識拓展的目的。

4.測評反饋——“互聯網+”實現大數據下的個性化精準教學

教師先擬好“地殼物質組成及循環”相關試題并錄入天學網、極課等互聯網智能云服務系統，在成果交流結束后進行在線測評，并實時采集測評大數據信息，自動建立學生的學業檔案，智能生成學生診斷報告，實現高效精準的個性化教學。

測評開始時，學生用自己的賬號登陸系統后獨自進行答題，完畢后點擊提交，系統就立即自動生成測評統計報表，顯示哪些題目做錯了、正確的答案應該是怎樣的等信息，這樣學生就可以快速發現自身的學習狀況，以使彌補自己的知識漏洞。

同時，教師也可以第一時間掌握所有試題答題情況，準確了解本課知識模塊在學生中的整體掌握情況，可以發現錯誤率較高的題目和知識，比如每類巖石對應的典型巖石名稱容易記亂、學生常常混淆風化和侵蝕作用這兩個概念、地殼的物質循環示意圖很難畫全等等，這樣就可以立即進行重點糾錯講評，或者為下一課教學計劃提供參考以進行精準教學。此外，還可以當場了解每一個學生的知識點掌握情況，結合日常教學過程中產生的大數據量化形成學生學業檔案，實現智能跟蹤分析學生成績，并實現針對性的精準輔導。

在日常考試中，教師通過互聯網智能云技術對學生的試卷進行書面批改，并且對批改產生的大數據進行采集與分析，進行“互聯網云儲存和再生產”，可以實現比如高頻錯題分類重組、錯題相關知識點的拓展練習等，實現高效精準課堂教學。而學生可以利用學生端非常方便地一鍵導出錯題本，實現個性化的學習。

四、“互聯網+高中地理教學”的意義

1.激發了學生的學習興趣

教師事先搜集一些地理新發現或事件，并把它導入到課堂上，同時開放互聯網把互聯網上海量的大數據信息拿來為高中地理教學服務，不僅極大豐富、拓展了地理課堂教學內容，開拓了學生的視野，而且激發了學生的學習興趣，有利于學生在輕松的學習氛圍中興致勃勃進行學習。

2.發揮了學生的學習主體性

整個課堂教學過程中學生的參與度廣且深，完全符合《普通高中地理課程標準》對自主學習的要求，學生普遍反映學習積極性和主動性都有了提高，而且能及時鞏固基本知識點和逐步消化重難點知識，有利于每一個學生成為主動學習者和終身學習者。

3.提高了地理教學的效率

依托互聯網的智能云計算與服務技術，對學生日常作業、考試測評數據進行常態化采集、專業化分析、智能化管理，不僅量化了日常教學過程，而且能夠對每一位學生持續跟蹤、及時反饋，可以非常有效地進行精準教學和個性化輔導學習，有利于教師更好地實現因材施教。

總之，“互聯網+高中地理教學”創新應用互聯網信息技術，重構地理教學模式，通過便捷高效的互動渠道、及時強大的數據分析，為高中地理教學呈現并創造了一種新生態，具有劃時代的意義。“互聯網+”時代，深度融合互聯網信息技術于高中地理教學，實現地理教學的創新突破已是大勢所趨，廣大師生應緊跟時代步伐、勇于嘗試。

參考文獻

[1] 陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2] 浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會.浙江省普通高中學科教學指導意見-地理[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

【責任編輯 王 穎】endprint