語言自然學習法在第二外語教學中的應用研究

崔馥微

摘 要：第二外語教學在應用型語言專業教育中常常遭遇瓶頸，教學效果不佳。文章在分析該問題出現的原因后，以第二外語法語為例，探討語言的自然學習法對于第二外語教學的有利之處，并采用第二外語法語課堂具體操作模式來印證隱性歸納法對于第二外語課程的益處，研究語言學習的新情況和新方法。倡導依據大學生的學習動機，合理使用教學方法，保證課堂效果和教學目標的順利實現。

關鍵詞：第二外語教學；自然學習法；法語教學；隱性歸納法

中圖分類號：H32；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0020-02

在應用型高等語言專業教育中，第二外語和第二語言是兩個概念。第二外語是針對外語專業學生開設的有別于本專業語言的另一門語言課，而非在母語環境中學習的第二語言。基于此，第二外語學習者和第二語言學習者在語言學習的情感環境也就是學習動機方面有著本質的區別。中國學生的第二外語學習的工具性動機不強，這是第二外語教學乃至外語專業教學面臨的最大問題，當然這并不是說中國學生學習語言不用功，相反他們能夠在語言類考試中取得優異的成績，而是說考試成績與語言應用能力之間往往存在明顯的差距，考試成績好并不代表語言應用能力就高。正是這種脫節，制約了外語教學的發展。另外，母語對第二語言或第二外語的學習過程會產生正負遷移現象。歐美國家的目標外語通常和母語屬于同一語系，母語對外語學習的正遷移要遠遠超過負遷移，這也是歐美國家的學生往往能夠同時掌握同一語系很多語言的主要原因。而對中國學生而言，這一過程的難度要大大增加。針對外語專業的第二外語教學，本文以英語專業中的第二外語法語教學為例，探討如何增強學生學習第二外語的工具性動機，怎樣運用自然學習法有效地提高學生的語言習得能力，從而促進學生在實踐活動中提高第二外語的應用能力。

一、第二外語教學中的困難及原因分析

英語專業學生通常在大學三年級學習第二外語課程，學生可以自主選擇本校開設的外語課。由于法語和英語存在一定的學習相似性，所以很多學生選擇法語作為第二外語。但這種選擇通常是比較隨意的，學生在選擇時并未對法語的學習有任何知識積累，是從零開始，因而在第二外語學習過程中其弊端會逐漸顯現。這也是造成第二外語教學在最后一學期學習中常遇瓶頸的一個原因。下面，對第二外語教學中常遇到的問題進行分析。

1. 學習目的不明確

通過與很多學習者進行溝通，教師發現許多學生不理解為何要開設第二外語課程。有些學生認為，這是取得畢業證的又一個攔路虎。因此，很多學生采取一種消極的態度，僅把第二外語當成一種擺設、點綴，對該課程的重視程度很低。

2. 授課過程的單一性

在第二外語教學中，很多教師遵循傳統的教學模式，以教師的教為主體，注重填鴨式教學，使學生的自主學習能力得不到發揮。學生在學和不學的兩個極端中游走，不能對語言的有用性進行合理的判斷。這種授課過程的單一性，也是學生對第二外語學習興趣降低的一個重要原因。

3. 課程開設時間和課程強度的影響

第二外語課程開設于趨近學生畢業時，主要是考慮到學生對語言的駕馭能力已經達到一定的水平，因而比較適合接觸新的外語知識。不過，這一時機的考慮卻忽視了一些客觀因素。比如，這時學生往往面臨就業、考研等壓力，導致不能全身心地投入學習，特別是不愿意學習新語言。這一影響，在最后一學期的第二外語授課過程中表現得最為明顯：班上的很多學生因為種種原因無心學習，學習效果無從談起，只是為了應付考試。同時，課時安排也未考慮學生實際接受情況，在其興趣濃厚時，課時設置不夠，當其興趣漸消時，課時設置卻過多。

二、第二外語教學和語言自然學習法相結合的思考

1. 學習動機

第二外語的學習動機，要從外因和內因兩個方面來探討。依據高校外語專業人才培養方案的要求，在大學四年中，學生除了要進行本專業語言的學習外，還應學習另外一門語言，以期提高語言應用能力，和本專業語言的學習相輔相成。因此，可以說第二外語是一門非常重要的必修課。但部分學生認為第二外語只是一個必備學分的載體，沒有從主觀上引起足夠的重視，只是消極地學習，被動地接受教師傳授的語言知識，缺乏主動探索精神。當課堂學習變成教師花大量時間調動學習氣氛時，學生的學習和自然接受已背道而馳。基于此，從教學層面上看，教師應注重引導學生從語言自然學習入手，逐漸提高學習興趣。

2. 自然學習運作模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，對課堂教學效果具有重要影響。下面，對兩種第二外語法語教學模式進行簡單的比較。

模式一：閱讀——語法方法論。選擇一首和教學內容相近的法語歌曲作為切入點，要求該歌曲中包含本課語法知識點，而口語練習為完形填空，內容是本課的新詞。下面以歌曲《蝸牛之歌》為例進行說明。

Chanson des escargot qui vont à lenterrement

A lenterrement dune feuille morte，deux escargots sen vont， ils ont la coquille（noire），du crêpe autour des cornes，ils sen vont dans le noir，un très beau soir d（automne），hélas quand ils arrivent， cest déjàle（printemps），les feuille qui étaient mortes sont toutes ressuscitées.Et les deux escargots sont très désappointés，mais voila le soleil.Le soleil qui leur dit，prenez prenez la peine，la peine de vous asseoir，prenez un verre de bière，si le coeur vous en dit.prenez si a vous pla t，l'autocar pour paris，Il partira ce soir，vous verrez du pays.mais ne prenez pas le deuil，c'est moi qui vous le dit，ca noircit le blanc de l'oeil，et puis a enlaidit.Les histoires de cercueils cest（triste）et pas（joli），reprenez vos couleurs，les couleurs de la vie，alors toutes les bêtes，les arbre et les plantes，se mettent à（chanter）， àchanter àtue-tête，la vraie chanson vivante，la chanson de l（été），et tout le monde de（boire），tout le monde de trinquer，cest un très joli soir，un joli soir dété，et les deux escargots sen retournent chez eux，ils sen vont très émus，ils sen vont très（heureux），comme ils ont beaucoup bu，ils titubent un petit peu，mais là-haut dans le ciel，la lune veille sur eux.endprint

Jacques Prévert，Paroles（1945）

括號內是關于四季的新詞，或描述性形容詞、動詞原形。詞語本身難度較低，當教師播放三遍歌曲之后，學生皆能填出括號中的詞語。作為書面理解部分，教師還要重點講解歌詞中的語法知識和新詞。從歌詞中可以看出，除了括號內的詞語，里面還有很多陌生詞語和復雜的語法結構，這體現教師在突出講課重點之余拓展學生的閱讀面，讓學生積累新的詞語。這種教學模式，有利于激起學生學習第二外語法語的好奇心，教師通過歌曲這一輕松的載體導入新課，能夠使學生較容易地接受新知識。在學生欣賞歌詞之余，教師還可以加入一些包含語法知識點和新詞的例句，豐富學生的知識，同時要注意有效地把握課堂節奏，保證兩個課時順利完成教學任務。這對教師語言駕馭能力提出具體要求，同時也強調學生注重積極互動。

模式二：句法導入方法論。即將課文中的句子稍作改動作為聽寫素材，課堂教學開始時教師先引導學生進行聽寫練習。

a.-Quest-ce que vous faites pendant votre jour de repos？

-Je fais de la musique.

b.Je lui téléphone pour dire quil y a un rendez-vous avec Annie demain.

c.-Vous venez de quelle province？

-Je viens du Hebei qui se trouve dans le nord de Chine.

學生對要聽寫的句子結構較為熟悉，這樣的聽寫屬于有效聽寫。經過對內容的訂正，學生可以建立起對本課學習的信心，同時達到復習的目的。接下來是對句中語法知識點進行分析，教學重點在于結合句子來說明語法現象，而不是直接講解規則，這是一個使學生自然接納的過程。課程教學的最后環節，是讓學生進行必要的練習。這個教學模式的缺點在于過于遵循傳統的教學方法，缺乏創新，有時未能考慮學生的實際學習情況，但在完成教學任務方面卻是最有效的。

根據《語言教學法典》中的說明，顯性語法是基于對規則的解釋和外延，同時應和學生有意識、有目的的練習相結合（R.Galisson et D.Coste，1976，206頁）。《語法和語言教學法》中解釋說，這種語法教授過程可以采用演繹法（從規則到示例），或者使用歸納法（從示例到規則）（H.Besse-R.Parquier，1991，80頁）。相對于顯性語法，隱性語法的傳授過程更加自然，即直接讓學生去掌握這種語法結構，而不講解語法規則，也不依賴于系統的示例和形式（R.Galisson et D.Coste，1976，254頁）。在第二外語法語的自然學習中，更推崇隱性語法的教學方法，這樣對目標語的接納程度更高。

在法國的語言學校中，使用較多的是上述的隱性歸納教學法，倡導學生主動接納知識，自行適應不同的情境，而教師的解釋和說明占課堂教學時間的比例很低。法國語言學校的法語教程要求和中國高校的第二外語課程要求是類似的，只是培養目標有所不同。因此，若在現有的第二外語法語課堂上使用隱性歸納教學法，即提倡自然學習，則學生的學習興趣將得到滿足，學習積極性會大幅度提高。

三、結束語

外語教學旨在培養學生的語言應用能力，讓學生以口語溝通或寫作溝通的方式進行相互交流，拓展知識視野。在這一基本前提下，教師運用自然學習法進行教學，可以最大限度地實現教學目標。面對學生個體的差異，教師應在了解學生學習動機的基礎上進行教學，致力于解決學生的各種困難，這樣才能保證教學各環節向著正確的方向發展。因此，在第二外語教學中，核心問題就是教學方法的選擇。根據學生的要求、教師的經驗以及實踐環節的印證，第二外語課程的開展適合采用自然學習法，也就是隱性歸納法。

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