初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

倪亞軍

科學(xué)研究就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.初中物理教學(xué)也是如此.教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主解決物理問(wèn)題的能力.因此，在初中物理教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高物理教學(xué)效果.

一、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

解決一個(gè)已知的問(wèn)題，可以運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)的理論，但是發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維和豐富的想象力.脫離以往的看法，從新的角度看待已經(jīng)發(fā)生的事情，才能提出一個(gè)嶄新的問(wèn)題.提出一個(gè)新問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有難度.解決物理問(wèn)題，學(xué)生只需要結(jié)合老師講過(guò)的內(nèi)容、自己做題的經(jīng)驗(yàn)和物理知識(shí)點(diǎn)即可.而提出一個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生在學(xué)過(guò)的物理知識(shí)中找到新的切入點(diǎn)，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維.由此可見(jiàn)，提出問(wèn)題，不僅能考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，還能拓展學(xué)生的物理思維.在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考，而忽略了學(xué)生提出問(wèn)題的權(quán)利.教師不僅是教學(xué)的引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者.教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn).教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).例如，在講“光的色彩、顏色”時(shí)，教師可以利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題.教師展示幾組圖片：水母、烏賊、螢火蟲(chóng)，煤氣、酒精燈、蠟燭火焰，霓虹燈，并提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們覺(jué)得這三組圖片，發(fā)光的原理相同嗎？學(xué)生有各式各樣的意見(jiàn)，紛紛表達(dá)自己的看法.教師指出：水母、烏賊、螢火蟲(chóng)的發(fā)光原理是一樣的，煤氣、酒精燈、蠟燭火焰的發(fā)光原理是一樣的，霓虹燈的發(fā)光原理是另一種.學(xué)生馬上就有疑問(wèn)，原理是什么呢？有的學(xué)生率先問(wèn)道：它們的原理是什么呢？為什么不一樣呢？教師順著學(xué)生的問(wèn)題，回答：像水母這種生物發(fā)光，是因?yàn)樗鼈凅w內(nèi)的發(fā)光細(xì)胞中有一種特殊的酶，能和氧氣發(fā)生反應(yīng)，也就是光反應(yīng).燃燒的火焰，是因?yàn)槊簹狻⒕凭群脱鯕獍l(fā)生反應(yīng)，從而產(chǎn)生光.霓虹燈則是科技成果，利用稀有氣體能放電的性質(zhì)，并且這類氣體不同的成分會(huì)有不同的光線.研究發(fā)現(xiàn)，讓這些氣體放電，我們可以看到不同顏色的光.教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好奇心.

二、引導(dǎo)學(xué)生把普通問(wèn)題轉(zhuǎn)變成物理問(wèn)題

物理現(xiàn)象都是在生活中發(fā)現(xiàn)的，物理概念和公式也可以運(yùn)用到生活中.教師可以利用實(shí)際生活和物理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生解決物理問(wèn)題.現(xiàn)階段學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的觀察能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，但是并不能把這些問(wèn)題總結(jié)歸納成物理問(wèn)題.在初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生遇到的各種問(wèn)題歸納成物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.學(xué)生把普通問(wèn)題轉(zhuǎn)變成物理問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考的過(guò)程.教師要在教學(xué)中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的思維變得更加靈活.例如，在講“聲音的特性”時(shí)，教師可以把生活中常聽(tīng)到的“聲音”轉(zhuǎn)換成物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：我們感知一個(gè)聲音，是什么樣的過(guò)程？首先，聲波傳到我們的外耳里，經(jīng)由鼓膜、聽(tīng)小骨、耳蝸傳到聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，最后傳遞到大腦.聲音是如何傳到我們的外耳里的呢？聲音是不是看不見(jiàn)摸不著的呢？教師根據(jù)生活中“聲音”的概念，引出物理中“聲音”的概念，有利于學(xué)生把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)換成物理問(wèn)題.

三、幫助學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索的時(shí)間和能力.要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師就要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.教師可以結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)物理公式形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象.讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維.例如，在講“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟解決問(wèn)題，最后得出結(jié)論.讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上都放一塊凸透鏡，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，看看有什么問(wèn)題.學(xué)生提出問(wèn)題：為什么凸透鏡成像的大小不一樣，而且有時(shí)是正的，有時(shí)是倒的？學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，可能與焦距和物距有關(guān)系.這種教學(xué)方式，能夠整合學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，使學(xué)生在舊知識(shí)中開(kāi)辟出新的角度，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

總之，在初中物理教學(xué)中，教師不僅要傳授物理知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用知識(shí)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力.endprint