談高中導師制中導師的任務

劉改霞

在我國，中學借鑒大學導師制的研究始于20世紀末，嘗試中學導師制的有上海建平中學、江蘇南京第一中學、北京八十中等。中學導師制是針對傳統的班級授課制下班主任的缺陷和中學生的心理和學習特點，讓所有任課教師都參與管理和指導學生，并促進師生、師師、生生、家校之間的積極互動合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍。

中學導師制思想引導制定目標我校自去年開始，為進一步發揮教師在新課程中的指導和教育作用，營造全員育人的教育氛圍，推動師生之間積極平等的充分互動、教書育人的和諧統一，做到教師人人是導師，學生個個受關愛，促進每一位學生的全面健康成長，特制定學生成長導師制實施計劃。在不到一年的摸索學習中，總結出在全員育人的過程中導師主要任務。

一、適時思想引導，確立遠大人生目標

培養學生自尊自愛的精神、自我約束的意識和良好的道德品質，教育學生遵紀守法、關愛生命、熱愛生活、服務社會。在了解學生的性格特征、行為習慣、道德表現的基礎上，通過與學生的思想交流，及時了解學生的思想動態，對學生的錯誤思想及時糾正，啟發引導學生認識自身存在的問題，幫助學生培養良好的道德品質和行為習慣，確立遠大的人生目標。

目標給人指明了方向，好的目標給人以激勵，給人以前進的動力。在導師的指導下，導師與學生共同探討并制定目標，對學生的發展具有至關重要的作用。高中學生處在人生觀、世界觀形成的關鍵時期，對人生的探索和思考也進入了一個新的時期，迫切要求了解社會、了解人生。他們中大多數人無時不在思考著自己的未來。因此，目標的制定既是教育者的要求，也是學生成長的自身需求。

二、及時心理疏導，走進學生的內心世界

進入高中即進入青春期，隨著身體形態的發育，學生的心理發生很大變化。這一變化既有積極的一面：對大自然感到特別親近，以新的方式欣賞藝術，要求同人們建立密切交往，有了友誼情感，善于幻想等，也有消極的一面：情緒變化無常，厭學情緒嚴重，渴望異性交往，家庭及自身生理因素的影響。因此，導師必須充分了解學生的心理特點，仔細觀察學生日常生活中的表現及變化，針對學生存在的心理問題，有的放矢地進行心理健康教育，才能收到良好的教育效果。

在導學中不但關心學生的身體健康，更關注學生的心理健康，促進學生過程中身心的和諧發展。針對不同學生的心理特點，敞開心扉與學生進行心靈與心靈的對話，鼓勵學生表露自己的心理困惑，對學生進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力，消除學生的心理障礙，提高學生與人交往溝通的能力，提升學生的社會適應力和環境適應力，增強學生對失敗、挫折的心理承受能力。搞好心理疏導，關鍵是教師要平等地與學生真誠溝通，要耐心地傾聽學生的心理感受。

三、時時生活關心，幫助學生生活自理

高中學生具備了一定的生活自理能力，但由于相當多學生是獨生子女，從小父母比較溺愛，生活自理能力相對較差。我校學生大多是寄宿生，對學生的生活自理能力提出了較高的要求。作為導師，關心學生的飲食起居，幫助學生適應學校生活，引導學生明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會獨立生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。

導師要對學生進行校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導，使學生科學安排日常生活，合理安排生活消費，幫助學生提高生活規劃能力，建立有利于身心健康、有利于提高學習效率的生活作息習慣。要引導學生自己的事情自己做，減少對父母的依賴，體諒父母的艱辛，學會有情有趣地學習、有滋有味地生活，快樂學習與生活。

四、每天學業輔導，努力學習夯實基礎

在學習上主要指導學生掌握學習方法，提高學習效率，指導學生學會安排時間，學會規劃自己的學習安排，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生端正學習態度，激發學習興趣，幫助學生確立終身學習的意識。及時發現學生的特長，挖掘學生的學習潛能，鼓勵學生學有所長，通過分析學生的學習狀況，強化學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助學生激發學習動力，培養學習興趣，掌握科學方法，養成良好習慣，增強學習信心，形成學習風格，最終使達到“想學、愿學、學會、會學”的目標。

遵循高中生的身心發展特點和認知水平，循序漸進地實施教育，和他們暢談他們的理想和未來，激發他們學習的積極性和主動性，使他們樹立起清晰的生活目標從而增加學習的源動力。

導師制的實施，使學生思想工作由過去的班主任一個人在做，轉化成全體導師一起做，德育和教學實現高度融合，師生關系比以前更加密切，家長和社會對學校的信任和認可度進一步提升，更多的學困生不僅在學習上得到了幫助，更重要的是通過導師一對一的幫扶，使學生感受到在其他學校感受不到的溫暖和關懷，精神上得到撫慰，能找到自信、希望和寄托，這是導師制最大的成功。思想上的轉變，體現在學習上、遵守紀律上、行為規范上，都隨之有不同程度轉變。endprint