試談中小學教師教育科研素養的提升

李慶林

一、教育科研素養的內涵與特質

1.內涵

教師的教育科研素養就是指教師的科研修養，它是一種高級的、復雜的、源于教育實踐而又超越和高于教育實踐的內在綜合素質，它涵蓋了教育學、心理學理論知識與方法知識、科學研究的知識與技能，包括收集利用文獻資料的能力、開發處理信息的能力、研究動手操作能力、創新思維能力、語言文字表達能力、開拓創新精神、理論勇氣等。

2.特質

教育科研素養一般具有以下五個方面的特點：

內隱性。教師的教育科研素養平時看不見摸不著，只有教師在開展教育科研的具體實踐中才能顯示出來。也就是說，科研素養以內隱的形態存在于教師的個人潛能之中，只有轉化為外顯的行為，才能展示素養的高低。

綜合性。教育科研素養是多方面的綜合表現，包括思想道德、學術規范、知識與能力、理性思維、組織管理、文字表達與實際動手能力等方方面面。而這些方面是一個有機的整體，相互依存、相互制約、相互促進，缺少哪一個方面都是不完整的。

積淀性。教育科研素養是一個長期積累知識，不斷內化，逐步發展的過程。一個教師要具備較高的教育科研素養，成為教育科研的名師大家不是一天兩天的事，需要長期甚至終生的學習與積累。

敏銳性。教育科研需要教師有敏銳的眼光，能敏銳地捕捉教育問題與教育現象，以及教育發展的趨勢和動態，這是開展科研的重要前提與基礎。

實踐性。教育科學區別于其他社會科學的一個顯著特點是理論上創新、實踐中管用，尤其是能夠解決教育實踐中的實際問題。這一特性決定教育科研素養需要通過實踐來培養和提高，需要通過實踐來檢驗和評價。離開教育實踐來談教師科研素養的形成只能是無源之水、無本之木。

二、教育科研素養的基本構成

1.思想素養

要求教師具有科學的價值觀以及高度的責任感和事業心。教育科學研究的價值取向在于以繁榮發展教育科學、追求真理、探索規律、創新教育、提高教育教學質量為己任，以為教育宏觀決策服務、為推動教育實踐服務、發揮“頂天立地”的作用為根本目的。與此同時，培養和造就高水平的科研人才，形成學術梯隊，特別是促進中青年科研骨干的快速成長。

要有強烈的科研意識、良好的科研動機。科學研究要有強烈的科研沖動和欲望，這種沖動和欲望即科研的意識與動機，是建立在教師自我發展的基礎之上的，是教師實現自己職業生涯發展規劃所必需的。我們應該大力提倡“教師強則學校強”“教師發展則學校發展”的理念，使教師在科研中獲得成就，實現自己的人生價值。

要有濃厚的理論研究興趣。從一定意義上說，做理論研究就是做學問，而做學問首先要對這門學問感興趣，不感興趣是做不成好學問的。中小學教師平時在教育實踐方面非常重視并開展了大量的教育實踐活動，但一個明顯的不足就是理論性、學術性不強，缺少理論的歸納與思考，重視做忽視寫，因而大大地影響了科研成果的理論品位與價值，也不利于教師科研素養的培養。

要有求真務實的科學態度。教育科研追求的是真善美，需要教師嚴謹治學，腳踏實地。求“真”就是要真實客觀地反映事物的本來面貌，其研究成果能夠得到重復與再現；求“善”就是力求完善，包括完善研究目標與研究內容，完善具體的研究計劃與行動，完善預期的研究成果設計，不要有明顯的研究“硬傷”和缺失；求“美”就是指我們的研究成果應盡可能完美，成果的內容富有創新和特色，外在表現形式新穎獨特，給人以賞心悅目之感，文字表達嚴謹流暢，具有很強的可讀性。

遵循良好的學術道德規范。教育科學是研究人的培養、人的發展的科學，必須堅持以人為本、以德為先。這里所指的“德”就是要講學術道德。要求我們教師必須遵守學術規范，杜絕弄虛作假，反對剽竊抄襲，尊重他人的知識產權與研究成果，這是我們做學問、做研究的重要前提，離開了這一點談教師的科研素養將顯得蒼白無力。

要有良好的團隊合作精神。教育科學研究因研究人而顯得高級和復雜，需要多學科的交叉融合、跨領域跨部門的聯合攻關，并吸收各方面的人員參與和合作。過去那種單兵獨將、散兵游勇、個體戶式的研究已遠遠不能適應現代教育科研的實際需要。

2.理論素養

教師必須了解和掌握教育科研的基本理論和知識。這包括古今中外、近代與當代的教育理論，如，教育心理學原理、教育經濟學、教育倫理學、教育社會學，以及人本主義理論、接受學習理論等，并能夠根據研究需要選取適當地理論進行指導研究。

要掌握教育科研的方法論和方法學。科學的方法決定科學的研究與研究的科學。常用的教育科研方法有文獻研究法、調查研究法、行動研究法、比較研究法、個案研究法、課堂觀察法等。

要具備學科理論與專業知識，包括教學中所需要的專業學科以及與之相關學科的理論與專業知識。如，從事德育研究的教師不僅要具有德育理論與專業知識，還要具有教育學、倫理學、心理學、社會學等學科理論和專業知識。

3.能力素養

捕捉問題的能力。即教師能在大量的、紛繁復雜的教育問題中，準確地抓住有研究前景和發展可能的問題，確定自己研究領域和方向的能力。在確定研究領域和方向時，要根據自己的分析準確地做出兩種判斷：一是看這個領域的問題研究有沒有價值，值不值得做；二是根據自己的研究興趣和專長，看自己能不能做。一旦認準了就應堅定不移地朝著這個方向努力前行。

理論思維能力。即教師應善于透過眾多的教育現象、教育問題，發現和提煉出問題的實質

創造與創新能力。即教師應具有發現新問題、運用新方法、產生新思想、創造新事物的能力。

實際動手能力。即教師能運用某種知識和方法，采取一定的手段進行有意識、有目的的解決問題的實踐活動。包括兩個方面：一是基本能力，如閱讀能力、寫作能力、檢索文獻資料能力、交流能力、計算機的應用能力等；二是具體操作能力，如確定論文題目、制定研究計劃、進行課題論證、設計調查問卷表、進行教育統計分析、撰寫研究報告等。endprint

分析評價能力。即教師應具有對自己和他人的研究過程或研究成果做出比較客觀公正的評價和分析判斷的能力。

組織協調能力。即教師的科研規劃、協調、管理、控制能力，如科學地制定、實施課題研究計劃，組織協調好課題研究團隊，籌措研究經費，開展學術研究活動，指導階段性成果的總結，對課題進行有效的自我管理等。

三、教師如何增強自身的科研素養與能力

1.在不斷的學習中夯實教育科研理論基礎

教師要在學習中提高理論水平，在學習中汲取理論營養，在學習中培養發現問題、解決問題的能力。因此，必須把工夫放在認認真真讀書上，做到行萬里路、讀萬卷書。

2.在豐富的教育科研實踐過程中鍛煉提高

實踐是理論的源泉，實踐是最好的學習。在做中學，做學合一，只有這樣才能得到更多的感悟和直覺，獲得更多的經驗和體會，豐富自身的理論素養，掌握正確的科研基本規律和方法。

3.在對外學術交流和與他人合作中發展提升

科研需要通過交流與合作獲取外界新的信息，開闊研究視野，增長新的見識，博取眾人之長，借鑒他人的經驗教訓，提升和發展自我。

四、需要正確處理的幾個關系：

1.正確處理教育實踐與教育科研的關系

開展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑，教育專業人員應該樹立這樣的觀念：專業知識的研究與教育科研互相配合；理論與實際的緊密配合，每一階段的教師學術養成都具有相同的價值。

教育科研是提高中小學教師教育能力的重要途徑，這是因為研究預示著改進。通過教育科研，可以分析出來“困”與“不足”的具體狀況和成因，然后進行有針對性的改進。同時教育科研過程本身也是中小學教師學習新的理論知識的過程。在獲得新的理論知識彌補了自己的不足之后，中小學教師的教育實踐才能“更上一層樓”。優秀的教育工作就是一種科學研究工作，大量優質的教育實踐活動，對提升中小學教師的教育科研素質具有重要的促進作用。因此兩者之間的關系是相輔相成的，以科研帶教學，以教學促科研。這也是教育科研的重要特色。

2.正確處理教育理論與教育經驗的關系

教育理論是在教育實踐經驗基礎上總結概括出來的，由感性上升為理性的較為系統和嚴密的教育思想。教育經驗是在教育實踐中取得的有關教育的知識或技能。后者是前者的源泉，前者是后者的升華。教育科研是促使教育經驗向教育理論升華的重要手段。中小學教師的教育科研可以視為通過對已有的教育經驗進行收集、整理和分析，從中提煉出具有普遍指導意義的教育理論或規律的過程。這一過程大致可由這幾個步驟構成：充分地占有已有的教育經驗；對占有的教育經驗進行初步的分類整理；運用理性思維，對整理后的教育經驗進行加工分析，探索經驗中的內在聯系；通過文字、符號把規律性的內容進行總結，形成新的教育理論。中小學教師的教育科研素質在教育理論和教育經驗的交互作用中可以得到較快的提升。

3.中小學教育科研的價值定位

根據中小學教師的工作性質和任務，他們的教育科研價值應定位在為提高教育教學服務上。新的課程體系具有開放性，這就要求中小學教師突破傳統的教學計劃、教學大綱和教科書的局限，以開放、靈活、有效理念方式設計教學活動。新課程體系中的教學內容大體上可以分為三類：一是經典的文化科學基礎知識，二是即時的文化科學知識，三是具有前瞻性的文化科學知識。教師僅掌握教材中的知識內容是遠遠不夠的，必須不斷地收集新的知識信息并對其進行加工處理，這實際上就是一個教育科研過程。

中小學教育科研價值的定位，要求中小學教師的教育科研在選題上要從教學教育的實際出發，選擇迫切需要解決的實際問題展開研究。在研究過程中，與自身的教育教學工作結合起來進行，在研究成果的歸宿上要做好向教育實踐的轉化，使科研成果的價值得以有效實現。從實際需要看，中小學教師的科研應以應用研究和開發研究為主，而不是理論研究。

本文系山東省泰安市校本研究規劃（重點）課題“中小學教師科研素養培養的研究的研究”（課題立項編號：TJKXB-2015G239）成果之一。

（作者單位：山東肥城市第一高級中學）endprint