談高中歷史研究性學習活動中教師的指導

陳家華

[摘要]研究性學習活動的開展離不開學科知識的結合和教師的有效指導，而有效的指導貴在方向的引領。當前，高中歷史學科研究性學習活動應該做好研究主題確定的指導、方案設計的指導、成果匯報的指導，旨在讓歷史學科與研究性學習活動走向有機結合，促進學生綜合素質的全面提高。

[關鍵詞]高中歷史；研究性學習；教師指導

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25006403

2012年6月，浙江省教育廳頒布《深化普通高中課程改革方案》，該方案指出：研究性學習由學校根據教學實際和辦學特色，滲透到各學科教學之中。并規定：課題研究方法學習為1學分，完成一個調查探究課題為2學分。該方案揭示了研究性學習與學科教學之間的密切關系以及開展研究性學習活動的重要性。但是，我們在調研中發現，在高中歷史教學中，很多教師對學生開展研究性學習活動的指導不夠到位，從而直接影響了學生實踐能力與創新素質的發展。本文著重就教師在高中歷史研究性學習活動中的指導提幾點看法，以求教于同仁。

一、做好主題確立的指導

高中歷史教學要引導學生，“學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”。這是教師指導學生確定研究主題的根本所在。

1.重視知識整合，讓學生在學科問題中尋找研究主題

在高中歷史教學中，教師要發揮學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，鼓勵學生對歷史人物和事件善于觀察、勇于思索、敢于質疑，引導學生關注時政熱點，關心社會生活，學會思考歷史與現實問題。在此基礎上，教師可放手讓學生尋找適合自己的主題活動展開思考與研究，這是研究性學習活動順利開展的第一步。

教師提出一個有研究價值的問題就意味著點燃了學生創新思維的火花。在教師的引導下，學生有了自己思考的問題。如（1）歷史名人：對曾國藩、拿破侖等歷史人物的再認識，毛澤東詩詞與時代風云等。（2）歷史問題：古希臘城邦與中國春秋戰國時期的諸侯國異同，近代日本大肆擴張之緣由等。（3）歷史上典章制度：中國科舉制受到18世紀法國啟蒙思想家推崇的原因探析，清代專制政治的強化對中國社會的影響等。（4）歷史與現實的思考：中國傳統思想文化對現實生活的影響，蘇聯解體對我們的啟示等。（5）其他：舉辦世界多極化趨勢與和平發展的關系演講會，舉辦“光榮與夢想——新中國社會生活的變遷”展覽會等。面對學生的問題，教師要引導學生把有價值的問題轉化為研究課題。

2.依托鄉土歷史，讓學生在區域資源中尋找主題

高中歷史課程標準提出：“鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。”如我們浙江臺州歷史悠久、文化底蘊深厚，是中國股份合作制經濟的發祥地，長三角地區的先進制造業基地。教師可以引導學生從這些方面獲得靈感，選擇研究主題。

學生通過對高中歷史學習內容的延伸和拓展，有了如下問題：東吳衛溫船隊首航臺灣研究、臺州文化名人研究（如宋代江湖派愛國詩人戴復古等）、“浙江紅旗第一飄”亭旁起義舊址“紅色旅游”項目建設的調查、我區非物質文化遺產保護的現狀及對策、近年來我區民營經濟發展情況的調查等。

教師在引導學生分析主題實施的可行性時，尤其要注意以下三個方面。

（1）確定恰當的研究范圍。高中研究性學習要促進學生學習方式的轉變，在實踐中培養學生質疑、解疑和創新的能力。研究性學習雖然模仿科研的方法，但畢竟與專業研究不同。主題研究范圍過大往往是學生選題的通病，它嚴重阻礙學生的研究進程，并使研究舉步維艱。如有些研究小組提出的主題：“唐太宗的千秋功過述評”“改革開放以來中外經濟發展狀況比較”“探討加入WTO給我國帶來的機遇與挑戰”“探析第二次世界大戰后的國際形勢”……

這些主題的研究范圍過大，憑學生目前的知識結構、能力、精力等條件很難完成相應的研究。即使進行研究，往往無功而返或者淺嘗輒止。但面對學生提出的這些研究主題，教師首先要肯定學生積極關心現實社會問題、學以致用的良好品質，再與學生共同分析主題研究的可行性與必要性，在充分發揮學生主體作用的基礎上，引導學生選擇恰當的研究范圍，把它縮小為其中某個問題或某一方面問題。如“唐太宗的千秋功過述評”，可調整為“唐太宗的用人策略研究”；“探析第二次世界大戰后的國際形勢”，可調整為“結合當前實際，就有關世界和平的某一主題組織討論會或辯論會”。通過縮小研究范圍，使資料收集更加明確，研究方向更加清晰，學生更加得心應手。

（2）選擇最佳的研究角度。選擇不同的研究角度，課題的研究價值就會不同，實施的難易程度也會不同。如學生課題“戚繼光在臺州抗倭遺址的研究”，可以從“抗倭遺址”的現狀開展調查，可以從“抗倭遺址”形成的原因進行分析，也可以從“抗倭遺址”保護對策進行研究。這三個不同的研究角度所體現出來的研究難度是逐步遞增的，現狀調查相對容易，而形成原因不僅需要深入了解“抗倭遺址”的現狀，還需要軍事等方面的知識。“抗倭遺址”保護對策則需要在前兩個研究的基礎上，提出有價值的對策措施，難度最大。面對這樣的問題，教師應引導學生從人力（如合作伙伴等）、財力（如實驗器材添置等）、精力（如活動時間等）上進行分析，選擇最佳的研究角度，使學生的研究熱情得以持續，使研究課題順利實施。

（3）研究內容具體化。選題所涉及的研究內容過于抽象和理論化，不僅會使研究方向很難把握，也會使研究活動受到較多制約。如有些學生提出的主題：“南京臨時政府倡導的公民道德觀之研究”“抗倭名將戚繼光的生死觀研究”……“公民道德觀”“生死觀”等概念較為抽象，學生往往很難把握這些概念的內涵和外延，造成研究方向迷失，即使進行研究，也容易出現跑題、偏題。面對這些問題，教師要引導學生從研究內容具體化上作調整。如“南京臨時政府倡導的公民道德觀之研究”，可調整為“南京臨時政府發展實業之研究”；“抗倭名將戚繼光的生死觀研究”，可調整為“戚繼光臺州抗倭活動研究”。這樣既保留了學生原有的研究興趣，又提高了研究實施的操作性。endprint

二、做好研究方案設計的指導

主題確定之后，還需要教師引導學生制定活動計劃。周密完善、切實可行的計劃方案是開展活動的行動指南，使學生對研究的目標和內容更加明確、研究的步驟和分工更加清晰、研究的過程和方法更加科學，也是順利完成研究的前提條件。

教師要求學生在選好主題后，制訂初步計劃，由各研究小組派代表與全班同學進行交流，吸取同學的建議和意見。教師引導學生分析各種情況，研討各種問題，對自己的計劃進行不斷修正和完善，為下一步活動的順利進行打下基礎。

如2015年10月，我市某中學學生以“歷史著作閱讀情況調查”為研究課題，當時研究方案如下：

該課題提出后，教師提出問題：怎樣的著作定性為歷史著作？高一又能有多少學生在閱讀歷史著作？訪談、問卷分析得出的結論可信度有多高？此外，教師還發現組長和多數組員是學校戲劇社成員，對表演具有一定興趣，而對這樣的調查研究積極性不高。為了充分調動學生研究的積極性和有效性，教師引導學生對研究方向進行調整。通過教師的點撥，該小組重新確立了研究主題：“放飛心靈，放飛個性——歷史課本劇活動實踐研究”。新的設計方案如下：

由于該研究更切合本研究小組成員的實際，所以激發了他們的探求欲望、學習熱情。通過該小課題的研究，大大提高了小組成員團隊協作、歷史探究、文學創作、語言表達等方面的能力。

三、做好成果匯報的指導

學生經歷了選題確定、方案設計、開展研究后，最后的重要一環就是成果的總結與匯報。這個環節信息量最大、形式最豐富、生成性最強，也最能鍛煉學生的能力與素質。

在成果匯報前，整理資料是一項重要工作，教師要指導學生對資料進行篩選與整合，去粗取精、去偽存真、提取有效信息。

教師還要指導學生注意評價與反思。既要總結取得的經驗，也要反思活動中遇到的困難與問題，提出有待進一步探討與研究的新問題，作為后續研究的延伸。學生展示成果的形式可以多種多樣，既可以靜態展示一份調查報告或一篇小論文，也可以通過動態的方式展示，如主題演講、論文答辯、專題討論等。

特別值得一提的是，學生完成課題研究報告時，由于其能力有限，往往無法分析現象背后的深層次原因，可能會出現錯誤的結論和判斷。為此，教師要指導學生運用新史觀及歷史唯物主義原理中有關生產力與生產關系、英雄與時勢、繼承與發展、原因和結果、現象與本質、主要矛盾與次要矛盾的觀點，采用史論結合、論從史出的方法進行論述。

如我市某學校的學生，對南京臨時政府《告各友邦書》進行研究。他們通過課外查找和閱讀有關史料，運用史學研究方法，撰寫了一篇觀點鮮明、史料翔實、有理有據、邏輯嚴謹的研究報告。該研究小組闡述的觀點令人耳目一新：在當時，革命與反革命的力量對比極為懸殊，特別是在帝國主義敵視的情況下，認為“承認清政府與帝國主義各國簽訂的一切不平等條約繼續有效”是臨時政府權宜之計、明智的決策，有利于資產階級革命的順利進行。學生沒有照搬史學界及教材中所提的“是資產階級妥協軟弱的表現”這一定論，他們在其中呈現的創新意識、創造思維十分難能可貴。

總之，在研究性學習活動中，教師的指導要做到及時鼓勵、春風化雨，適時點撥、指點迷津，以促進活動的有效開展，實現學生綜合素質的全面提高。當然，教師研究性學習活動的指導，還涉及基本科研方法、小組分工與協作、中期匯報等很多方面，本文不再贅述。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M] .北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯袁妮）endprint