“微活動”教學在高中政治課堂中的應用

黃蘇云

[摘要]“微活動”教學是指通過一定的情境把教學內容與社會活動結合起來，為學生提供體驗、踐行的平臺，用較短的時間組織學生自主探究、同伴互助，促進學生成長的一種教學方式。高中政治課“微活動”教學應遵循任務單一、情境真實、議題兩難、能力綜合的設計原則，從“微活動”的切入、類型、分工、評價等方面著手，發揮自身對學生思辨能力的培育、潛能的挖掘、個性的發展等方面的作用。

[關鍵詞]微活動；高中政治；活動課

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25005602

隨著微時代的到來，信息的傳播速度越來越快，教師向學生傳遞知識的“講授型”課正悄然褪色，對于高中生而言，課堂消化信息的時間非常有限，而需要了解的信息內容與數量卻異常龐大，這就要求教師提供高黏度、沖擊力大、可以在短時間內吸引學生并提高學生興趣的教學活動。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，新課程實施將把“社會活動”列入高中思想政治必修課，并占三分之一學時，這對習慣于“講授型”教學的一線教師來說無疑是一場前所未有的挑戰。因此在新課程實施前探討“微活動”教學以適應未來活動課教學具有重要的現實意義。

“微活動”教學是指教師根據教學需要，通過一定的情境把教學內容與社會活動結合起來，為學生提供體驗、踐行的平臺，用較短的時間組織學生自主探究、同伴互助，促進學生成長的一種教學方式。

一、 高中政治“微活動”教學設計應遵循的原則

高中政治教材的理論性、綜合性、思辨性以及課堂教學時間的有限性決定了高中政治“微活動”教學設計應遵循以下原則。

1. 活動任務“單一性”

“微活動”教學中的每一項微活動都只針對一個特定的問題，或者是一個特定的任務，又或者是某個核心概念等，時間控制在10～15分鐘之內，以利于與教學資源的整合。

2.活動情境“真實性”

“微活動”雖為模擬，但取材必須源于真實的生活情景、社會情景和現實情景，活動盡可能貼近時代，貼近生活，貼近學生。

3.活動議題 “兩難性”

“微活動”教學所選的“議題” 應符合重要性、探究性、開放性和生活化標準，緊扣社會熱點和學生實際，既可以充分利用課程標準中的“議題”，也可以根據學情和校情自主開發適時合用的“議題”。

4.活動能力“綜合性”

高中思想政治課程包括經濟、政治、文化、哲學、法律等多學科的原理和方法。學習這門課程不是為了儲備完備的學科知識，而是基于學生社會化成長的需要。因此在高中政治“微活動”教學中，教師要注意引導學生整合經濟、政治、文化、哲學、法律等學科知識，圍繞有關主題進行多角度、多層面的分析和判斷，并提出解決問題的辦法。

二、“微活動”教學的應用

1.研習課標，選擇活動類型

高中政治課程標準在4個必修模塊中都設有“討論”“撰文”“模仿”“講演”“辯論”“社會調查”等教學建議，這些建議都是開展“微活動”教學的依據。如經濟生活中，“投資理財”課標教學建議學生模仿制訂一個家庭投資或貸款投資經營的方案；“新時代的勞動者”課標教學建議學生采集就業信息，調查市場需求；“收入與分配”課標教學建議學生為一家公司設計合理的分配方案。政治生活中，“公民的政治參與”課標教學建議學生模擬一次聽證會。文化生活中，“先進文化”課標教學建議讓學生圍繞流行文化作品和經典文化作品的價值進行辯論。生活與哲學中，“整體與部分”課標教學建議學生策劃一個資源配置項目，并說明整體功能大于部分功能之和的道理。課程標準這些活動建議給我們提供了選題方向，我們可以有選擇地加以利用。當然，除了課程標準提到的活動類型之外，教師可根據需要選擇合適的活動形式。如在講文化生活中“文化創新的途徑”時，可以讓學生自己設計學校的校徽、班徽、吉祥物；在講生活與哲學中“人生價值的創造與實現”時，可以讓學生選出班里的“最美少年”，并寫出頒獎詞；另外還可以由學生自創有哲學寓意的漫畫、對聯等。

2.理順環節，確保活動串聯

“微活動”教學在課堂上可以安排在課前、課中或課后，討論時間長短視情況而定。對于生源較理想的學校可以設計多個“微活動”串聯課堂，一案到底；而對生源較差的學校可選一至兩個環節進行設計。但無論活動多少必須從整堂課的整體出發進行設計，使“微活動”與各教學環節成為一個整體，而不是彼此孤立的“大雜燴”。比如教學經濟生活“投資理財”這部分內容，生源較理想的學校可以讓學生在充分預習的前提下由學生扮演投資人和理財咨詢師，分析投資儲蓄、股票、債券、保險四種投資方式的優劣，從而理性地做出投資選擇。再如教學“新時代的勞動者”，教師可以在講就業形勢時設計模擬現場招聘會（提供真實的職業、工作要求），在樹立正確就業觀時設計職業兩難選擇（如是選擇高薪的職業還是選擇自己心中的理想職業）由學生進行辯論，在講維護勞動者合法權益時可出示一份真實的勞動合同（讓學生討論其合理性，并對不合理的部分加以修正）。整節課采用同一個當事人的三個不同時期的真實故事加以推進，各環節渾然一體。

3.合理分工，適時解惑

在開展“微活動”教學之前，教師根據不同“活動議題”按照“組內異質、組間同質”原則，將學生分成若干小組。分組一般以4～6人為宜，每人都應有明確的分工。然后小組學生圍繞議題設計解決思路和方案，并就這一活動議題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題。學生在生成答案時應鼓勵他們提出獨立見解，盡量避免“搬”和“套”。小組研討結束后在全班交流展示，接受同學或教師的評價。在此過程中，教師要善于抓住具有爭議性的問題，點撥指導，如遇學生“跑題”應適時提醒、點評、鼓勵。

4.關注成長，綜合評價

“微活動”評價應著重觀察學生在完成實際任務時的表現，評價學生取得的發展成就，促進學生的成長，充分體現“過程性評價”和“結果性評價”的有機統一。在“微活動”教學中，教師可以根據不同的活動制定不同的評價標準。如辯論活動，教師可以根據正反方提出的觀點、辯論材料、辯論技巧、邏輯推理、組員配合、學生的儀表和儀態等方面進行綜合評價。角色模擬活動可以從角色扮演準備（收集資料）、角色扮演過程（如主題、觀點、論據、條理、語言、感情投入、小組配合等）、教育效果（看后聽后的收獲）等方面進行評價，評價的目的不在于學生獲得了多少知識，而在于學生思維方式的轉變。

三、“微活動”教學的意義

“微活動”教學一方面使知識性的內容通過活動得到呈現，豐富了政治課的內容和形式，提高了學生學習政治的熱情和信心，另一方面通過活動承載知識性內容，啟迪了學生思維，加深了學生對政治知識的理解和運用。實踐證明，“微活動”教學集學生的信息檢索能力、分析判斷能力、推理運用能力等為一體，對學生思辨能力的培育、潛能的挖掘、個性的發展等方面都具有重要意義。

（責任編輯袁妮）endprint