把握提問(wèn)技巧引導(dǎo)深入思考

術(shù)慧敏

以有效“問(wèn)題串”為載體，優(yōu)化生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。圍繞“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)安排課程，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題。

課堂教學(xué)提問(wèn)技巧“問(wèn)題串”提問(wèn)是課堂教學(xué)的不可缺少的重要組成部分，是將“以教師為主體”轉(zhuǎn)向“以教師為主導(dǎo)”的有效途徑之一。提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中呢？

我嘗試以有效“問(wèn)題串”為載體，來(lái)優(yōu)化生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)通常是以實(shí)驗(yàn)研究為手段的，這就決定了生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程將用到科學(xué)研究方法和學(xué)科思想，能很好地展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和科學(xué)研究過(guò)程，而且實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象直觀性、趣味性和實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的探究性等特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，所以在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，離不開(kāi)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以體驗(yàn)樂(lè)趣，領(lǐng)悟知識(shí)，培養(yǎng)能力，激發(fā)求知欲望和創(chuàng)新精神。因此，教師巧妙、精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題串，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效手段，而學(xué)生的主體作用教師的主導(dǎo)作用，也可以通過(guò)問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。

一、“問(wèn)題串”教學(xué)模式

問(wèn)題串教學(xué)模式是教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心編制“問(wèn)題串”，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立或分組討論完成，從而使學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)模式。教師圍繞一個(gè)完整的“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)安排課程，啟迪和鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入地理解問(wèn)題。

案例1：在探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件時(shí)，學(xué)生自主閱讀科學(xué)方法后，教師設(shè)置以下問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)方法“對(duì)照組”和“實(shí)驗(yàn)組”。

①同學(xué)們做出的上述假設(shè)中有幾個(gè)變量？②這三個(gè)變量，能否在一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中同時(shí)得到驗(yàn)證？為什么？③需要設(shè)計(jì)幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)？④對(duì)照組應(yīng)提供怎樣的條件？⑤有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組？除了變量以外，其他環(huán)境條件是否應(yīng)與對(duì)照組完全相同？為什么？各個(gè)小組進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)后以一定的方式表達(dá)了小組對(duì)探究多個(gè)因素的對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理解。在討論三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)需要幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的問(wèn)題上，學(xué)生有分歧，教師可進(jìn)行引導(dǎo)思考：實(shí)驗(yàn)中可以將種子分成幾組？需要幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置就可以完成實(shí)驗(yàn)？每組應(yīng)當(dāng)有多少粒種子？每組只有一粒種子可以嗎？為什么？對(duì)各組是否應(yīng)當(dāng)同時(shí)觀察 ？

案例2：在學(xué)習(xí)“綠色植物的蒸騰作用”一節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：一株玉米，這一生需要吸收多少水分呢？它所吸收的水分都去了哪里呢？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論進(jìn)一步產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生親自動(dòng)手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察到水分以氣體狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到體外的過(guò)程。

在學(xué)生有了直觀感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，葉為什么可以進(jìn)行蒸騰作用呢，水蒸氣是從葉片什么結(jié)構(gòu)中，散失的呢，氣孔是否真的存在呢，你能設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證嗎？學(xué)生各小組積極討論，提出實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生質(zhì)疑：氣孔是怎樣控制氣體進(jìn)出葉片的呢？怎樣才能看清它的結(jié)構(gòu)呢？直接把葉片放在載玻片上觀察嗎？那要怎么做，應(yīng)該選擇葉片的上表皮還是下表皮來(lái)做成臨時(shí)裝片呢？葉的表皮如何撕取呢？教師提供實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。

待學(xué)生觀察到氣孔以后引導(dǎo)思考：構(gòu)成氣孔的細(xì)胞和周?chē)谋砥ぜ?xì)胞形狀有什么不同？為什么氣孔可以張開(kāi)和閉合？是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？為什么保衛(wèi)細(xì)胞的形狀變化與水分的多少有關(guān)？會(huì)不會(huì)是保衛(wèi)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有特殊之處呢？

以上問(wèn)題，在難度梯度層層遞加，環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生思維步步引向深入。學(xué)生在不自覺(jué)地過(guò)程中克服了重重困難，同時(shí)也獲得了成功的喜悅，激發(fā)出了強(qiáng)烈的求知欲，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動(dòng)鉆研和探索的習(xí)慣，同時(shí)也從老師那里學(xué)會(huì)把復(fù)雜問(wèn)題加以解剖、分解成簡(jiǎn)單小問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于提升學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維

生物課中的很多內(nèi)容既要進(jìn)行理論探究也要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，如能提出一些發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，這對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力提升會(huì)起到積極作用，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)有所用。

例如，在“葉在光下形成葉綠素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)蒜苗，觀察到在光下長(zhǎng)出的蒜苗為綠色，在不見(jiàn)光的條件下長(zhǎng)出的蒜苗為黃色。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論綠色的蒜苗在什么條件下顏色會(huì)發(fā)生變化，綠色褪去？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)聯(lián)想到秋天的樹(shù)葉變黃，是因?yàn)闅鉁氐淖兓＿M(jìn)一步提出問(wèn)題，光照會(huì)不會(huì)影響綠葉中的葉綠素，使其綠色褪去？學(xué)生分小組討論，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生制定好方案，并大膽實(shí)踐。這樣通過(guò)“觀察——分析——產(chǎn)生新問(wèn)題——制定計(jì)劃”能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

再如，在探究了光對(duì)鼠婦生活的影響之后，學(xué)生了解到生存在生物圈中的生物，其生活會(huì)受到外界環(huán)境的影響。又通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，了解到在環(huán)境因素中的非生物因素除了有光的影響外，還有水分，溫度等的影響。“通過(guò)我們自己的探究實(shí)驗(yàn)，能對(duì)這些非生物因素的影響加以驗(yàn)證嗎？”于是，兩個(gè)新的探究活動(dòng)便出現(xiàn)在同學(xué)們的面前。學(xué)生自主獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將唯一的變量由光照變?yōu)橥寥罍囟然蛘邼穸龋卣沽藢W(xué)生的思路。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的發(fā)散性思考，能夠促進(jìn)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，以及運(yùn)用教材實(shí)驗(yàn)的原理，方法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，最終提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲

為了能有效激發(fā)學(xué)生的思維，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)遇到許多與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的思考和探究可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，聯(lián)系生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和每個(gè)問(wèn)題，就可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，以事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題為線索，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，解決問(wèn)題，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

案例①設(shè)計(jì)問(wèn)題：春季植樹(shù)時(shí)移栽的樹(shù)苗常要剪去一部分枝葉，這是為什么？我家里養(yǎng)了一些花草，到了春天許多同事都要我分盆移栽一些給他們，我該怎么做才能提高移栽植物的成活率呢？有人認(rèn)為植物體通過(guò)根吸收的水分百分之九十以上通過(guò)蒸騰作用散失到大氣中，這是一種水的浪費(fèi)，你認(rèn)為呢？通過(guò)不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，不斷提高學(xué)生思維能力。

案例②學(xué)習(xí)植物的生殖后，學(xué)生了解了花完成雙受精后花的部分結(jié)構(gòu)會(huì)逐漸凋落，課堂上可以馬上聯(lián)系實(shí)際，拋出問(wèn)題：假定你就是鮮花店老板，當(dāng)顧客來(lái)買(mǎi)鮮花時(shí)，能否教顧客一些方法，讓鮮花開(kāi)的時(shí)間長(zhǎng)一些呢？這樣的問(wèn)題，既是有趣的實(shí)踐問(wèn)題，又是所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，學(xué)生樂(lè)于接受并驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)思考。

以上是筆者在教學(xué)中關(guān)于課堂提問(wèn)的一些嘗試。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)與問(wèn)、學(xué)與思、學(xué)與教的關(guān)系，使之更貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理之后，不僅有助于學(xué)生知識(shí)的獲得與能力的形成，更能使我們的教學(xué)產(chǎn)生一次飛躍，進(jìn)入一種新的境界，“學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆”，在“問(wèn)題串”的使用和實(shí)踐過(guò)程中，教師要勤調(diào)研，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要多思考，有效組織、串聯(lián)、并聯(lián)各個(gè)小問(wèn)題。這樣的“問(wèn)題串”才更有針對(duì)性，更富有效性。學(xué)無(wú)止境，思同樣也無(wú)涯！endprint