幼小銜接存在問題與解決策略的實踐研究

李娟++崔蕾+李洋

以國內外關于幼小銜接生態學理論、社會文化視覺等理論研究為基礎，以兒童為主體，開展大量數據調查與訪談，對兒童銜接階段適應情況及普遍存在問題的一手資料進行梳理，分析其可能存在的原因，將視角延伸至小學、家庭，三方合作，共同探討幼小科學銜接的策略，并嘗試提出可行性的解決方案。

幼小銜接幼兒園小學數據調查入學適應近年來，對于幼小銜接的誤讀仍是較普遍的社會現象，搶跑式、灌輸式、訓練式的“幼小銜接”屢見不鮮，甚至成了家園之間的主要矛盾。“幼兒園小學化”為什么屢禁不止？“幼小銜接”究竟難在哪里？如何做才能確保幼小銜接工作的持續性和科學性？

一、研究目的

研究目的：該研究轉變研究思路，以兒童為主體，開展大量數據調查與訪談，對兒童銜接階段適應情況及普遍存在問題的一手資料進行梳理；針對調查中存在的問題，分析其可能存在的原因，將視角延伸至小學、家庭，三方合作，共同探討幼小科學銜接的策略，并嘗試提出可行性的解決方案。

概念界定：幼小銜接指幼兒園教育與小學教育的銜接和過渡。幼小銜接是基礎教育的系統工程，需要幼兒園、小學以及家庭等多方面的通力合作。

二、研究對象及方法

研究對象

西京醫院幼兒園31名教師和211名（2015年99名，2016年112名）兒童；西安市新城區五所不同體制的小學，共計45名一年級教師和2002名（2015年調查871名，2016年調查1131名）一年級學生。

研究方法

（1）問卷調查法。問卷調查分為兩套：幼兒園教師和家長問卷，內容涉及對幼小銜接的看法與做法；小學一年級教師問卷和小學一年級學生家長問卷，并從生活能力、社會適應性、身體素質和學習品質四個維度對新入學的一年級學生進行入學適應調查。

（2）訪談法。對我園大班兒童、教師、家長以及小學一年級學生、教師、家長進行了關于幼兒入學適應性的訪談。

三、入學適應研究結果分析

1.兒童入學適應性調查部分數據列舉

（1）社會適應性方面。有92.4%的新入學兒童表示很喜歡小學生活，入學意識和入學態度方面表現良好，兒童愿意接受新環境，融入新群體，對新的小學生活充滿了好奇與期待。

有50.51%的兒童知道如何表達并緩解自己的不良情緒。44.31%的兒童基本能夠控制自己的情緒，但有時也會情緒失控。5.19%的兒童不能控制自己的情緒，經常會亂發脾氣。

（2）生活能力方面。88.85%的兒童能夠堅持每天按時起床上學，還有部分兒童自制力較差，常出現上學遲到的現象。近三成的學生不能獨立完成“整理書包”的任務，學生的生活自理能力還有待提高。

一年級學生丟失物品的現象很普遍。只有63.81%的兒童保管好自己的物品，仍有近40%的兒童不能將自己的物品收拾妥當，自理能力有待提高。

（3）身體素質。體能測試優秀或良好的人數占64.71%，達標兒童占34.16%，有10人不達標。數據顯示，兒童需加強身體鍛煉。

（4）學習品質方面。調查顯示，有81.99%的新入學小學生能完整地抄回各科老師布置的作業。65.8%的學生能在8點左右完成家庭作業，31.25%的學生在9點左右完成作業，還有2.94%的學生在10點以后才能完成家庭作業。

有52.25%的學生能夠堅持每天課外閱讀，24.14%的學生周閱讀次數在三次以內，23.61%的學生周閱讀次數能超過三次。

（5）小學化傾向調查及兒童學習成績追蹤。在幼兒教育小學化傾向的調查中，有32.84%的兒童在入學前系統學過拼音知識，62.87%簡單接觸過拼音學習，只有4.29%的幼兒在入學前沒有學習過拼音。

提前學習拼音是否在語文學習方面存在優勢呢？我們又對這批兒童的第一次語文月考成績進行了統計。我們發現，入學前系統學過拼音的兒童第一次月考成績的平均分為96.6分，簡單接觸過拼音的兒童第一次月考成績的平均分為94.88分，沒有學過拼音的兒童第一次月考成績的平均分為91.93分；對比可得，沒有學過拼音的兒童第一次月考的語文成績的平均分略低于前兩者。

為了調查兒童語文學習水平的穩定性，我們對該批學生進行后續的調查追蹤。一個學期后，他們的語文成績發生了較顯著的變化。入學前系統學過拼音的兒童期末成績的平均分為94.7分，簡單接觸過拼音的兒童期末語文成績的平均分為94.87分，沒有學過拼音的兒童期末成績的平均分為94.83分。我們可以看出，入學前提前系統學習拼音知識的兒童所具有的成績優勢在一學期后消失，未學過拼音的兒童隨著對拼音的熟悉與運用，成績進步幅度很大，且已超過系統學習過拼音的兒童。

2.我園畢業幼兒入學適應性追蹤調查

就幼兒園來講，科學幼小銜接首要解決的問題是辦園理念的問題，我園未開設任何有關拼音、數學運算等具有“小學化”傾向的課程，重視培養孩子的全人發展和綜合素質的全面提高。2017年2月，我們對我園16年99名畢業幼兒進行了追蹤調查，了解他們在小學的適應情況，數據顯示：

（1）我園畢業幼兒閱讀情況良好，有60%以上的兒童能夠做到每周自主閱讀3次以上，有自主學習的意識。

（2）59.60%的的幼兒回家后經常談論同學的事情，有77.78%的學生在班里有固定的好伙伴，同學之間相處融洽，社會性發展較好。

（3）通過統計我們可以看到，我園畢業幼兒中沒有學過拼音的兒童的語文成績呈現出明顯的上升趨勢，到學期末，提前學習的優勢幾乎看不到了。

3.對小學教師調查與訪談情況

通過對小學教師訪談，我們整理出一年級新入學兒童在入學適應性方面存在的主要問題有：

（1）規則意識弱，注意力集中時間較短，課堂紀律還需加；endprint

（2）生活習慣和學習習慣的養成還不夠完善；

（3）閱讀習慣較差；

（4）情緒的控制與管理能力弱；

（5）自理能力和自控能力不強；

（6）同伴交往能力弱，不會表達自己的想法，不知禮讓，合作意識欠缺；

（7）傾聽能力有待提高；

（8）書寫速度有待提高，書寫姿勢需要糾正；

（9）在學習能力方面存在較大的個體差異。

（10）提前學習錯誤的拼音知識，拼音發音及書寫不規范，學生和老師需要花費更多的時間去改錯糾錯。

兒童入學適應性數據的調查是科學開展幼小銜接的基石。幼小銜接并不是幼兒園小學化，顯性知識的灌輸與兒童的后繼學習也無正相關。在梳理這些珍貴數據的同時課題組教師獲得了專業自信，為幼小銜接實踐提供了有力的支持。

四、存在問題及解決策略

存在問題：幼兒園與小學是兩個相互銜接又有較大差異的教育機構，在傳統觀念中往往容易將幼小銜接問題歸結于幼兒園；與小學的銜接片面化、表象化、短時化；家長錯誤的教育觀念對幼小銜接實踐產生較大阻力；功利性教育機構的過度宣傳對學前教育導向性的干擾；幼兒園教師觀念已有很大改變，然而在實際工作中仍然表現出專業上的缺乏；小學教師幼小銜接觀念不一致，有部分教師觀念陳舊等；已獲得的實證性調查結果推廣度和影響力不足等。

1.開展“幼小”跨學科合作教研

主動邀約、拜訪小學，擬定并提出幼小銜接的可行性工作方案，與小學簽訂《友好學校協議書》，建立良好的長期合作機制。幼小銜接不是幼兒園小學化，幼小銜接需要幼兒園、小學、家庭三方共同合作，幼小銜接的目的是為了促進兒童的全面發展。幼小銜接具體內容涉及生活能力、社會適應性、身體素質和學習品質等四個方面。向小學教師提出合理化建議，對參與課題的小學課程改進有較大啟示，形成幼小銜接、小幼銜接的新局面。

2.雙向互動，組織園校間教師、兒童互訪

教師互訪的目的在于了解兩學段教育目標、生活環境、學習特點等。小學教師訪問幼兒園主要是了解幼兒園兒童活動的場所、活動形式等整體情況；對入學前兒童有了較為全面的了解，從而確定新入學班級工作的側重點。幼兒園教師訪問小學主要是集中精力觀察、研究學生的學習情況，根據前期經驗和訪問素材，適當改進教學內容及方法，雙向靠攏做好銜接。設計階段性的幼小銜接實踐活動，為孩子們提供多層次親近小學和熟悉小學的機會，不但可以豐富幼兒生活經驗，還可增進幼兒向往入學的真實情感，激發入學的愿望，在心理上做好入學的準備；通過兒童的實踐訪談信息反饋，進一步調整幼小銜接的活動內容。

3.將幼兒園課程調整為理想模式

（1）理想模式課程的三個基本觀念。兒童觀決定課程的起點。我們認同兒童不是沒有長大的成人，兒童期有其自身的內在價值。兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者，并且是以這樣的身份成長。

聚焦兒童的學習與發展，重新認定教與學的關系。兒童自身所具有的思考和行動的力量，驅動著他們學習、成長。

我們的教育觀。教師走進兒童的內心世界，理解兒童的所思所想，鼓勵并且想方設法推動兒童的主動學習。

（2）以研促教優化課程。將幼小銜接內容目標與幼兒園課程有機結合。在主題課程中融入幼小銜接的四維度內容，每一個有意義的主題應該蘊含多種教育內涵。開設情商教育課程《比比和朋友》。該課程分為情感、溝通、建立和破壞關系等六個單元，幫助幼兒探索和了解自身的情感和行為，同時掌握一些有效應對情緒的方法，增強交往能力。使幼兒以更加積極、健康的心態進入小學生活，提高幼兒進入小學的社會適應性。

（3）模擬小學。區域環境中投放與小學相關的照片、圖片，學習用品及用具，讓幼兒提前了解小學。與幼兒討論，制定區域規則，物品歸類擺放并養成整理的習慣。“我的計劃”活動，提供一日活動計劃表，讓幼兒根據自己的計劃來完成，幫助幼兒懂得合理安排時間及養成做事不拖拉的好習慣。數學區創設“畢業倒計時”，引導幼兒認識日歷，感受一天天臨近畢業的自豪與期待。 為幼兒配備個人收納箱，提醒幼兒學會看管好自己的物品，提高幼兒自我服務能力與責任意識。

4.參與+體驗，引導家長科學銜接

課題進程中我們特為家長開展“幼小銜接專題講座”“家長沙龍”等活動。邀請專家學者、教師、家長，多角度解讀幼小銜接。與家長共享課題組的調查數據，對焦點問題給予詳細解答，有理有據的專業解讀、深入交流中，有效的扭轉了家長幼小銜接的看法。

參考文獻：

[1]李敏誼，劉穎，崔淑婧.國外近10年幼小銜接理論研究綜述.比較教育研究，2010，（5）.

[2]張宏.幼小銜接的問題與策略.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2007，（03）.endprint