盲生思維分析能力在歷史教學中的培養

王宇

思維，指的是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，思維是人類大腦區別于其他物種的關鍵。而思維分析能力作用于人類大腦，將人們在日常生活中遇到的種種現象根據自己以往的經驗拆分、加工、整合，從而達到規律性的總結，得出為今后工作學習有積極影響的科學方法論。這種能力是當今社會人必不可少的能力之一，尤其針對盲校學員，正是因為這一特殊群體的特殊性，使得分析能力對他們來說更是重中之重。以歷史學科為例，探求如何在教學過程中培養學員的思維分析能力，并通過學員特點總結相關規律，為盲人學員更好地發展提供依據。

思維盲校音樂激勵手段一、盲人學校的課程現狀

盲人學校課程設置主要考慮到青少年盲生的身心發展規律，積極貫徹以盲生群體為中心的方針，勢必打造具有中國特色、充滿活力的視力殘疾青少年義務教育課程體系，為祖國未來具備特殊素質的高精尖人才打下堅實的基礎。盲校的課程設置其實要兼顧很多事項，因為盲人學員的特殊性，使得他們無論在心理還是生理上都有一定的落差，針對于這些落差，盲校課程設置應充分考慮學員的個性化發展，努力激發起他們的內在潛能，從而達到補償其視覺缺陷、克服種種困難、適應現代生活需要的目的。

二、盲人學生的心理特點

盡管這個世界是充滿關愛與溫情的世界，但正常人是無法替代盲人內心所想的，盲人群體的自卑感是長期存在的，因此不管我們如何設置課程，關鍵是如何把握住課堂上短短的幾十分鐘，因為在這個過程里是教師直接溝通的過程，關注心理特點的重要性，不言而喻。

青年盲生主要具有以下心理特點：孤獨感，看不見周邊的世界使得盲生群體自幼就會產生和周圍人與事的距離感，這種距離使得他們愿意將自己封閉起來，獨自學習、獨自聽廣播、我行我素、沉溺于自己的幻想之中；自我保護意識過盛，正是因為接觸不到五光十色的世界，青年盲生會對周遭的環境產生恐懼，這種恐懼有可能會讓他們產生懷疑心態，將友善的關懷當作是侵略性的敵意，進而對家庭、學校和社會產生仇視心理；最突出的心理特點當屬情緒上的大幅波動，主要體現在青年盲生對周圍學習生活環境的敏感度，對于他人的言行，他們總是習慣于聯想到自己身上，總會有一些心理暗示使得他們的情緒變化較為明顯，多心、易怒、消極情緒都會讓他們陷入一種惡性循環，致使他們固步自封、停滯不前。

三、歷史學科中培養盲生思維分析能力的手段

因為盲生的心理上的特點和生理上的缺陷，尋求一種適合他們并且能夠可持續發展的教學模式迫在眉睫，筆者結合自身所學和資料的翻閱，發現情境教學的方法十分適合盲生群體和歷史學科性質。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態等得到優化與發展的教學方法。由情境教學的概念我們不難得出一個觀點，那就是情境教學可以貼近學生的情感和體驗，容易與學生產生共鳴，這樣就可以彌補盲生在生理上的缺失這一部分。情境教學的四大特點如下：形真，顧名思義就是形象真切具體，在創設的情境中，學生可通過老師建立的新形象，加上自己的感知加工增強對教學內容的熟悉度，而這樣的特點恰恰可以激發盲生的學習興趣；情切，即真切的情感，也就是讓盲生們的情感投射到學習中來，讓他們的學習主動性得到進一步的釋放；意遠，意境深遠，在寬廣的意境中激發盲生的想象力，使得無論形象還是情感都能夠立體化、深層次；理寓其中，就是從教學內容出發，由教學內容決定情境教學的形式。

（一）語言活動，創設情境

語言是教師在課堂上運用最多的教學手段，盲生的課堂上更是如此，因此，通過語言來創設情境引出整堂課的教學內容是再自然不過的方法了。教師們的語言可以激發學生們的學習興趣，也可能將這些興趣摧毀；教師們的語言能夠讓學生們感到關愛和信任，但也能讓學生們心灰意冷；教師們的語言能夠為學生們營造出一個和諧又神秘的課堂，也有可能讓整個氣氛變得低沉消極。有些歷史事件盲生是比較熟悉且很感興趣的，如“楊家將”“三國”的故事等，盲生聽起來很有興趣，課堂氣氛很活躍，但這畢竟是歷史教學內容中的一小部分，而大多數歷史課的教學，是講述朝代的更替、經濟的發展等，這些內容，單從歷史學科來看是比較重要的，但由于其理論性強，不可實際操作等原因，初中階段的盲生難以理解，即使死記硬背也總是容易混淆，因此，教師可以模擬、創設歷史情境，把盲生思考“假如你是那個時代的人，你會怎么辦？”這樣設計，既能在歷史課堂中發揮盲生的主體作用，又培養了他們的分析能力。

（二）輔助音樂，創新理念

情境可將學科內容與現實生活有機地聯系在一起，因為知識是在活動過程中不斷豐富和發展的，這就使知識的學習更富有真實性和挑戰性，更加有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教學情境雖然能通過多種形式進行創設，但是在教育手段多元化的今天，音樂是歷史老師在情境教學中創設情境的好幫手，因為音樂具有強大的表現力，可以將用語言無法表達清楚的內容生動、立體地表現出來，在教學中有著不可替代的作用。而通過音樂創設出來的情境可以達到更加完美的效果。音樂手段的依托，使得教學情境順利融入導課環節，在課堂教學的開始創設教學情境，導入本堂課學習內容。即在歷史課堂的開始階段，播放適合該堂課的音樂，調動盲生們聽覺的敏感性，直接刺激他們的感官。

在教學中，我充分運用多媒體教學設備，通過不同的方式、手段進行教學，如有時一邊播放音樂、一邊放映資料圖片；有時播放影視音樂片配合教學，通過不同的方式、方法，充分運用多媒體設備，創設歷史情景，激發學生學習興趣，達到以情激趣、以趣激學，發展了學習思維，即實現了對學生進行情感教育、提高教學質量的目標，同時也完成了提高學生審美情趣，陶冶情操的審美教育目標。

四、結論

盲人學生在生理和心理上都有著異于常人的缺陷，可是在他們內心深處，仍渴望收獲知識、得到培養、被人尊重。培養盲生們的思維分析能力，不但是希望他們在今后的人生道路上能夠增加自身的含金量，更多的是希望他們在未來的生活中重拾自信，重拾每個人都有權利擁有的自信。社會進步的速度著實快得驚人，所以我們應該放慢腳步去關注那些更值得我們關懷的弱勢群體，培養盲生思維分析能力的任務才剛剛開始，任重而道遠。

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