小學語文作文教學中的生本教育分析

馬向真

在素質教育的推行下，生本教育逐漸受到人們的重視。語文是學生學習其它文化知識的重要途徑與基礎，是小學主要科目之一，而作文則是小學語文學習的重要組成部分，是語文教學的重點。結合小學語文教學現狀與生本教育理念應用，對小學語文作文教學進行分析，并針對生本教育提出作文教學改進建議。

小學語文作文生本教育小學階段的教育更是學生心理、人格發展培養的基礎階段，語文作為主要科目之一，是學生學習其他學科的基礎，作文教學更是小學語文的重中之重。生本教育提倡教育以學生為本，將生本教育應用于小學語文作文教學當中，以學生為本，能夠有效提高學生語文學習能力與作文水平，可以拓展教學空間，提高小學語文作文教學效果。

一、生本教育概述

1.生本教育簡介

生本教育，從字面理解就是以學生為本，以學生為主體的教育，由郭思樂教授創立，是為了學生學好而設計的教育，也是以生命為本的教育，以學為本的教育，把學習方式從以前的主要依靠老師教轉變為主要依靠學生學，比較注重學生的主觀能動性。生本教育提倡教育一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生成為學習的主體與主人。

2.生本教育核心理念

生本教育的核心理念包括對人的學習能力、教育本質的認識及教學觀的轉變。郭思樂教授認為學習是人的天性，人都具有學習的天性，人是天生的學習、思考者，人往高處走，進取是每個人的天性；教育的本質是推動、激發學生的學習興趣，是學生學習的“牧者”而不是拉動的“纖夫”，要對學生的主觀能動性進行挖掘；學習要靠學生學而不是單純依靠老師教，郭思樂教授還提出相應的十六字方針，即“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”，提倡教要皈依于學。

二、小學語文作文教學現狀

1.缺乏生活引導與人文教育

很多的語文老師在作文教學時僅僅注重寫作技巧的傳授，并沒有認識到生活體驗對學生寫作的重要性，學生對于生活缺乏觀察體驗，不能從生活中積累寫作素材，導致部分學生產生厭學心理，影響作文教學效果。而且過于重視寫作技巧會造成學生作文千篇一律，缺乏真情實感，而且會有很多的抄襲現象，空有技巧而缺乏內容。而且語文教學的一大目的就是提高學生的文化素質與思想道德素質，但在實際的教學過程中，并沒有針對學生的素質進行培養，只是注重學生的寫作模式，學生的作文像是工業化批量生產品，學生對于自我的認識十分缺乏，不能反映其真實的思想水平，寫作脫離生活實際，缺乏情感表達。

2.缺失文學作品導讀

作文素材積累除了對生活的觀察體驗外，很大一部分來源于閱讀通過閱讀大量的優秀文學作品提升文學素養，通過文學作品體驗不同人物的人生經歷，能夠有效的開拓學生的視野，增強對人生的理解，同時積累大量的寫作素材，可以說是提高其寫作水平的主要途徑之一。但目前的語文教學過于重視語文知識的掌握，為了應對考試，拿到作文高分，傳授學生寫作套路，忽視了學生的閱讀積累，會在一定程度上禁錮學生寫作思維，對于以后的閱讀能力提升及寫作水平提高有一定的限制。

3.師生作文觀偏差，作文評價成人化傾向

師生由于生活經歷不同，寫作思維會有一定的差異。目前，很多的老師在進行作文點評時，很少會根據學生的作文實際進行評價，而是會按照課本、教學目標的要求制定評價標準，這就導致老師會按照自己的理解對學生進行思維糾正，而不是從學生角度進行作文教學，在一定程度上會影響學生對于寫作目的的認識，對于作文產生理解偏差，寫作會出現批量化現象。而且很多老師在進行作文點評時主觀意愿較強，思想過于成人化。小學作文教學最主要的是讓學生進行文字表達練習，而不是創作，重在培養學生的寫作興趣與自信心，不應以成人的標準去衡量。

三、小學語文作文教學中的生本教育

1.充分發揮學生的主體作用

現在的小學語文作文教學大多存在學生興趣缺乏、內容單一、被動習作等缺陷，歸結為一點就是學生的主體地位缺失，在教學中更重視老師教而不是學生學，應當重視學生的自身積累，發揮學生的主觀能動性。

小學生的習作內容大部分建立在充分的材料量上，沒有充分的材料就會出現寫作的空話、套話?？梢詫⒘曌鹘虒W外延到生活實際當中，通過生活觀察與參與積累素材，可以充分利用周邊資源，開展豐富多樣的語文習作實踐活動，在實踐中寫作，進行寫作前的大量的素材儲備工作。

同時，小學作文應該說真話、寫實話、心里話，要有感而發，這就要求老師在進行教學時要學會觸動學生的情感，激發他們對于人、物、事的情感并遷移至習作當中。要在教學過程中充分可定學生主體地位，以學生為本，從學生的寫作需求出發，從學生的思維出發，引導他們進行習作而不是用成人化的標準去衡量要求學生。

2.引入生活元素，加強情感表達

現在，很多的老師會要求學生在寫作前背誦大量的范文，導致學生作文千篇一律，缺乏創新。范文學習在一定程度上能夠提高學生的習作水平，但同時也會禁錮學生思維，降低學生習作興趣。小學作文教學的主要目的在于小學生的語言應用而不是文學創作，因而在進行作文教學時，應當結合生活實際，注重作文與生活的結合，為學生提供思考氛圍，激發學生的學習興趣。小學生的可塑性較強，老師應當在充分理解生本教育理念的基礎上，結合作文教學內容，帶領學生走進生活、感受生命，讓學生真實體驗并學習生活中的各種知識，積累寫作素材，豐富作文習作內容，強化情感表達，提高作文寫作能力。

3.引導學生閱讀，培養文學鑒賞能力

通過對文學作品的簡單閱讀，學生可以感受了解到自己所不了解的世界，同時感受作者的情感表達，學生在進行語文素材及課外讀物的閱讀時，會在潛移默化中受到優秀作品的影響。因而在進行作文教學時，應當加強對學生閱讀引導，重視學生閱讀積累，引導學生閱讀優秀的文學作品，拓展見識，加強對世界及人生的理解，為其準備大量的寫作素材。同時文學作品的閱讀，還能讓學生從中發現生活的美好，培養自身審美，激發學生的生活熱情，培養文學鑒賞能力，有效提高學生寫作能力與綜合能力。在作文教學中，可以充分利用生本理論優勢，為學生推薦一些優秀的文學作品，擴大學生視野，激發寫作興趣，實現教學目標。

4.創新作文評價機制

現在的作文評價僅僅是作為階段性的點評，針對學生的某次習作或考試做出終結性的結論，這與新課標的作文教學理念有所出入。應該結合生本理念，通過評價激發學生進行再次習作的欲望，調動學生的積極主動性，進而提高學生的寫作能力，將作文評價作為下次寫作的新起點，影響后續寫作行為。

作文評價不僅要關注本次作文，更要關注學生寫作的長遠發展需求，評價主體應當更加多元化，加入師生互動、生生評價、學生自評等內容，評價標準也應該更加多元，針對不同階段目標及要求，對學生作文水平進行綜合評價，而且對于學生間的差異進行分層次的作文評價，增加學生的寫作興趣與信心。

四、結語

目前，小學語文作文教學中仍然存在著許多問題，教師應當與時俱進，樹立生本教育觀念，對學生進行學習引導，教學以學生為本，加強學生與作文寫作的聯系，注重生活積累與閱讀并將其運用于作文素材積累，發展學生個性，提升學生語文綜合素養及語言表達能力，幫助其寫出更加個性化的作文，培養寫作興趣，不斷提高寫作水平。

參考文獻：

[1]陳慧敏.注重小學語文作文教學中的生本教育[J].吉林教育，2015，（28）.

[2]陸美玲.淺談小學語文作文教學中的生本教育[J].小作家選刊，2016，（35）.

[3]王芳.把生本教育理念引入小學作文教學[J].當代教研論叢，2016，（1）.