淺析初中數(shù)學探究式教學方法的應(yīng)用

李冬月

探究式教學法在初中數(shù)學課堂上有著廣泛的應(yīng)用，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的教學氛圍，促進學生學習思維能力進一步提高。闡述了探究式教學法的概念，分析探究式教學方法存在的問題，提出了探究式教學方法的對策。

探究式教學初中數(shù)學應(yīng)用一、探究式教學法的概念

探究式教學法本質(zhì)就是啟發(fā)和開導的教學模式，提倡更為開放性的教學環(huán)境，使學生運用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識內(nèi)容，解決新的問題，應(yīng)對新的困難，以此來完善數(shù)學的認知結(jié)構(gòu)。具體教學內(nèi)容是：教師根據(jù)學生的學習情況，采取不同的教學策略，使學生在教師的引導下，獨立完成思考過程、合作過程、解題過程、探索過程，讓學生根據(jù)生活實際中遇到的問題，通過請教學生、家長和老師，通過小組合作、集體交流等多種形式，引發(fā)自己深入的思考，讓更多的學生參與到教學之中，使學生即成為課堂的主人，又成為學習的主人。

二、符合探究式教學法的數(shù)學問題

探究式教學法是一種開放式的教學方法，一般應(yīng)用在開放式問題探討之中，通常是問題本身并沒有明確的答案，通過對問題進行論證、分析、歸納、考量等得出結(jié)論，培養(yǎng)學生分析問題進而解決問題的能力，促進學生素養(yǎng)的提高。根據(jù)課本中的內(nèi)容作為分析，對探究式教學中常見的問題進行探討，尋找出解決問題的規(guī)律。一是根據(jù)已知問題得出的結(jié)論，尋找使結(jié)論成立的過程和條件，對解題的過程進行探究分析，最終再次驗證結(jié)論的正確。二是已知問題的條件，根據(jù)過程來得出結(jié)論是否正確，這種解決問題的探究方法，多用于綜合性問題的分析。三是根據(jù)已經(jīng)得出條件，進行假設(shè)確定結(jié)論正確，然后根據(jù)假設(shè)推理過程，最后得出結(jié)論，如符合說明正確，如結(jié)論矛盾說明結(jié)論一定錯誤。

三、探究式教學法在初中課堂應(yīng)用的對策

（一）創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

偉大的物理學家愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”如果學生不懂得如何發(fā)現(xiàn)問題，那就更不可能有創(chuàng)新精神。因此，教師在初中數(shù)學教學中要善于引導學生敢于提出問題，勇于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，為他們創(chuàng)造良好的問題情境，使他們對數(shù)學學習始終具有探索的欲望，在長期探索問題之中積累智慧，形成數(shù)學思維和解題思路。例如，在講到《三角形的中位線》時，就可以通過生活中的例子，如以池塘為例，使復雜的抽象問題，變得具體化，以池塘的寬度作為問題，讓學生都能主動的參與進來，進而獲得問題的答案。

（二）打開學生想象空間，激發(fā)探究知識的愿望

初中數(shù)學教師要認清激發(fā)學生興趣與開展探究教學的關(guān)系，在實踐教學中加以應(yīng)用和研究。要始終遵循樹立學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，為學生創(chuàng)造良好的教學情境，堅持問題導向的原則，使學生通過追求問題的答案，實現(xiàn)探究能力的提高。例如，在初中課堂講到“二次函數(shù)”的時候，教師在課前就可以導入新的問題，有兩個木塊，一塊是拱形的，另一塊是長方形的，拱形木塊豎直放在地面上，長方形木塊無論是豎著還是橫著都可以放入到拱形木塊之中，如果長方形木塊長和寬分為是10厘米和6厘米，拱形木塊最高離地面能有幾厘米。通過這樣的問題設(shè)置，可以有效的把形象的事物與二次函數(shù)相結(jié)合，更便于學生理解函數(shù)知識。

（三）小組合作共同討論，取長補短共同提高

在引導學生探究教學的過程中，教師要善用集體的智慧和力量，解決復雜的數(shù)學問題，這樣既能讓學生在合作之中增強團結(jié)意識，又能發(fā)揮每一名學生的思維特長，促進數(shù)學問題得以有效的解決。因此，在教學過程中教師應(yīng)以小組為單位，讓學生在同桌之間、前后桌之間開展討論，使學生對解決的思路和方法具有多元性，增強他們的合作意識、創(chuàng)新意識、團隊意識，采取不同的方式和方法把問題解決掉。例如，在初中課本中關(guān)于講到《銳角三角函數(shù)》的時候，利用所學到的知識測量樓房的高度是十分常見的實踐性問題。學生可以自由發(fā)揮想象，利用不同的方法進行測量。教師要為學生布置作業(yè)，讓學生走出課堂之外，讓學生幾人一組到生活實踐當中去親身體會數(shù)學所帶來的用處，學生根據(jù)實際的測量情況進行記錄，小組同學之間進行互動討論，最后形成本小組的實習報告，向全班同學進行講解。這樣的課外實踐過程，既鍛煉了他們的動手操作能力，鞏固知識促進了提高，又提升了學生的學習能力，激發(fā)他們應(yīng)用數(shù)學知識的愿望，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

四、結(jié)論

總而言之，探究式數(shù)學教學應(yīng)體現(xiàn)教學的平等，使教師和學生成為朋友，建立互助信任的師生關(guān)系，營造融洽、和諧、友好、平等的教學氛圍，充分發(fā)揮學生自身的主觀意愿，為他們展示數(shù)學的天賦和能力搭建平臺，充分釋放他們的數(shù)學潛質(zhì)。

參考文獻：

[1]程紅英.發(fā)揮探究特性，提升探究能力——新課程下初中數(shù)學探究性教學方法的運用.考試周刊，2010，（52）：95

[2]余作為.探究性學習方法在初中數(shù)學教學實踐中的應(yīng)用.教育革新，2008，（09）：60.