淺論如何在高三復(fù)習中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)

馬晶瑩

英語教學是英語教育的一部分，應(yīng)該培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。而高三英語復(fù)習嘗試從“語境、語篇、語用”方面進行復(fù)習，達到高考總體能力要求，也達到了英語學科核心目標。

核心素養(yǎng)整合話題創(chuàng)設(shè)情境高效復(fù)習英語學科核心素養(yǎng)包括英語學科關(guān)鍵能力和必備品格，關(guān)鍵能力即語言能力和學習能力；必備品格即思維品質(zhì)和文化品格。學生要實現(xiàn)的是通過英語教學培養(yǎng)心智，培養(yǎng)思維能力和學習的思辨能力，創(chuàng)造性能力，養(yǎng)成一種良好的行為習慣，道德品質(zhì)。高三英語復(fù)習是多元的，主要是進行詞匯復(fù)習，語法復(fù)習，閱讀和寫作能力的提升，嘗試從“語境、語篇、語用”方面進行復(fù)習從而達到高考總體能力的要求，也達到“提高語言能力，提升思維品質(zhì)，增進文化意識、培養(yǎng)學習能力”的英語學科核心目標。

一、詞匯復(fù)習

1.整合話題，梳理和記憶話題相關(guān)詞匯。人教版高中英語教材話題范圍廣泛，如科技，地理、名人、醫(yī)學、環(huán)境保護、人際關(guān)系、健康生活、自然災(zāi)害、新聞、文化遺產(chǎn)、海洋生物等。將相同話題的單元整合到一起，學生讀文章列出話題詞匯。如“人物類”“Nelson Mandala—a modern hero”，“women of achievement”，“working the land”，“great scientists”

將四個單元閱讀整合到一起，列出描寫人物品質(zhì)及性格特征的詞“mean，generous，selfish，selfless，active，outspoken，determination，hard-working，gentle，consideration，struggle，impatient，modest.”等等，學生集中識記這些單詞。

2.立足語篇，為詞匯復(fù)習創(chuàng)設(shè)語境。詞匯是語言能力的一個重要方向，在語篇中學詞匯，用詞匯。并在具體語言環(huán)境中理解詞匯的含義。還需要在具體語境中復(fù)習并鞏固所學詞匯。如“cover”，本義是“覆蓋”之義，但具體語句中含義不同?！癇y sunset we had covered thirty miles”（行走一段路程）?！癲octor”本義“醫(yī)生”。My brother likes the old watch very much so he doctoredthe old watch（修理，修補）。

3.運用寫作，測試有效手段循序漸進復(fù)習詞匯。用所記憶的“話題”詞匯寫相關(guān)話題的作文，在高考真題或模擬試卷中歸納總結(jié)所涉及的話題詞匯，分詞類進行復(fù)習，真正做到用中學、學中用。

二、語法復(fù)習

1.通過單句環(huán)境，總結(jié)歸納語法項目。將所復(fù)習的某一語法用單句方式呈現(xiàn)，歸納語法項目。如“倒裝”：

（1）There are different opinions on this question.

（2）Now comes the boss you are watching for.

（3）Gone were two hundred acres of crops and eighty percent of the housing.

（4）By no means should he be left a lone.

（5）Only in this way can our honor be saved.

（6）So loudly did he speak that everyone could hear him clearly.

（7）The first one wasnt good and neither/nor was the second.

根據(jù)語句列出“倒裝”的各種形式。

2.運用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)語法框架。

引領(lǐng)學生用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識框架，從而形成對語法結(jié)構(gòu)的整體掌握，以便更好解決語法類習題。

3.運用所學語法知識完成“語法填空”及“短文改錯”題。在具體語篇中，運用所寫語法知識完成相關(guān)試題，集中并且反復(fù)訓練以便運用自如。

三、閱讀與寫作能力的提升

1.聚焦話題，進行分話題閱讀與寫作訓練。選取同一話題的閱讀材料進行閱讀。讓學生在有限時間內(nèi)迅速檢索相關(guān)話題知識，同時收集相關(guān)話題詞匯與短語。以話題為主線，引導(dǎo)學生展開話題跟進式閱讀。如“Elias story”閱讀中三個閱讀問題：（1）when in trouble，who did Elias ask for advice？（2）Please tell the information for nelson mandala to help Elias？（3）According to the description， what do you think of Nelson Mandala？

回答完問題后，根據(jù)問題答案信息以“My teacher”為題目寫一篇小作文。要點如下：（1）失業(yè)時向老師求助；（2）老師的幫助；（3）對老師評價。

2.在語篇中強化讀寫，進行階段性復(fù)習。根據(jù)階段復(fù)習內(nèi)容，合理利用和借簽閱讀文本的文體特點，篇章結(jié)構(gòu)，思維觀點進行寫作訓練；充分利用高考真題以及日常模擬練習中好的語料進行讀寫訓練，充分挖掘語料中精彩元素加以拓展，聯(lián)系或改篇。

高三英語復(fù)習過程中，要立足語篇。提升學生在語言的語義、語境、語用、語感等層面整體感悟，促進英語綜合能力的發(fā)展，達成高三英語復(fù)習的目的，也提升了英語學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）[M].