試論如何提升高中語文課堂的聽課效率

曾渭熊

新課程理念下不僅對于學習的思維和理念提出了要求，對于學習的方式方法也進行了強調，而有效的方式方法是取得成功的保證，良好的聽課方法和聽課習慣，能夠有效地提升學生的課堂聽課效率，在有限的課堂時間之內學習和領會到更多的內容和知識。

高中語文課堂聽課效率針對性一、堅持課前預習，提升課堂聽課的針對性

課前預習是課堂聽課的基礎，在預習的階段可以看一看自己將要學習的語文知識內容是什么樣子的，對于即將學習的內容在頭腦中形成一個大致的印象和梗概，重點解決好生字、生詞等基本問題，初步了解文章的重點是什么？主要的修辭手法是什么？文章的段落結構是如何劃分的？邏輯聯系是如何呈現的？文章主旨是如何升華的？通過預習還能夠明確學習的重點和難點所在，哪些自己已經有了一定程度的掌握，哪些內容和知識感覺自己難以理解，做到心中有數，在課堂聽課的過程中更有針對性和目的性。比如，在《賈誼》的過秦論的學習中，筆者通過課前的預習和晨讀時間對于文章的反復朗讀，將生字生詞的問題全部解決掉，也理解了其中的要義，在課堂聽課的時候感覺非常輕松，對于最后一個自然段中一些難以理解內容部分的聽課全神貫注，感覺收到了很好的聽課效果。

二、堅持眼耳并用，提升課堂聽課的全面性

聽覺和視覺是人類最強大的器官，也是接受知識、獲取知識、內化知識作為直接、最具時效的手段，筆者在課堂聽課中，力求做到眼睛和耳朵的全方位運用，收集課堂教師教學的有效信息，最大限度地通過課堂聽課獲得最核心的知識。在高中語文課堂聽課的過程中，首先要“仔細聽”，主要聽相關的內容和知識教師是如何進行講解和闡釋的，教師的課堂提問內容是什么？教師對于整篇文章的總結是什么？教師對于我們的要求是什么？我們需要重點掌握的內容又是什么，等等。其次，要“認真看”，教師對于文章的講解一般都會通過板書和多媒體課件并用的方式，而教師板書寫作的內容往往都是學習內容的重點和精華。多媒體課件中所呈現的往往也是教師結合教學內容所進行的課堂導入、重點內容講解、相關問題的提問等，需要我們目不轉睛地盯著看。同時，教師的體態語言也是課堂教學的一部分，其中的眼神、動作等都需要我們認真地觀察和思考，比如，在涉及到重點問題的講解時，很多教師往往會拍拍手或者敲兩下桌子，其目的就在于將我們的課堂注意力有效集中起來，明確所要學習的重點內容。因此，聽課過程中，不僅要“聽”，更要注意“看”，使觀察助力于我們的“聽”，確保將課堂教學過程中教師所講解和闡釋的內容和信息全面地收集過來，進而實現對整體聽課內容的全面把握和有效提升。

三、堅持有效記錄，提升課堂聽課的精準度

筆者在高中語文的聽課學習過程中，發現很多的同學，一直在不停地做著記錄。偶然的機會因為有個問題自己沒有記清楚，翻看他們的筆記本，發現盡管記錄的非常全面，甚至教師的講課的每一句話都努力記錄下來，但毫無重點，想要找到相關問題的記錄費盡周折。所以，筆者的聽課記錄經驗就是：要將教師板書的內容，在筆記本上認真地、一字不漏地記下來，還要講教師重點強調的內容盡可能地記下來，這樣不僅有助于對教學重點內容的把握，而且有助于課余時間以及以后的歸納和復習。

四、堅持思考貫穿，提升課堂聽課的聚焦度

古人非常注重學習過程中的思考，提出了“學而不思則罔”的道理，突出強調了學習過程中思考的重要性，在高中語文的課堂聽課中，同樣也要按照“邊聽邊思”的原則，充分將自身的頭腦運轉起來，并且盡可能地使之保持“高速”運轉的狀態。一方面，筆者認為聽課過程中的思考必須緊跟教師的教學思維，語文知識內容的邏輯性和聯系性也是非常縝密的，知識內容之間的銜接往往也很緊湊，這就要求我們聽課過程中，始終循著教師的思維進行思考，并且隨著教師思維的引導進行轉變和跟進，切忌不可停留于一點上，造成想通了一點而教師的思維早已遠去，顧此而失彼。另一方面，要嚴防思考“偏轉”。人的思維是非常活躍的，聯想也是非常豐富的，在課堂聽課中往往會出現“走思”“走神兒”的問題，主要是因為聽課過程中自己關注的一個點不知不覺中將思維引到了其他的方向。因此，筆者在課堂聽課的過程中，始終在思考和詢問自己：思考的內容是否與文章內容有關，是否跟隨著教師的引導，以確保思維能夠全面地灌注于課堂之中，及時有“走神兒”的問題，也能夠做到及時回收，確保聽課過程中的有效思考和無偏差思考。

五、結束語

高中語文課堂聽課要講究方式方法，要以有效的課前預習為課堂聽課打下良好的鋪墊，要注重“聽”和“看”的有效整合，要強化課堂筆記的重點性和有效性，要注重聽課過程中的思維牽引和有效思考，筆者認為，只有這樣，高中語文課堂聽課的效率和效果才能實現充分的保障。

參考文獻：

[1]黃命祥.淺談在高中語文中如何提高聽課技巧[J].成才之路，2010，（6）.