論如何讓生活問題走進數學課堂教學

侯相梅

隨著我國新課改的不斷推進，讓生活問題走進數學課堂教學，能夠讓學生更好地理解數學知識，讓學生能夠知道數學知識來源于生活，在解決數學問題時能夠從生活入手。教師可以結合生活實際，創設問題情境，讓學生能夠自主學習，激發學生的學習興趣。主要圍繞讓生活問題走進數學課堂教學，給教師提供合理的建議，提高學生解決問題的能力。

生活問題數學教學情境教學一、結合生活實際，創設問題情境

數學這門學科是每個學生必學的課程，學習數學能夠讓學生掌握基本的數學知識與技能，能夠促進學生的全面發展。在數學教學中，把生活中的一些問題引入到課堂教學中，有利于提高學生的數學水平。比如可以結合生活實際，創設問題情境。創設問題情境能夠讓學生從已有的生活經驗出發，讓學生能夠利用自己熟悉的知識點去解決問題。創設問題情境的好處就是能夠讓學生自己去思考、探索，讓學生能夠認識到生活問題能夠幫助自己解決當前的問題，讓學生可以處于一種探索的狀態中。根據數學教材可以知道，有很多數學問題都是來源于我們熟悉的事物中，讓人們能夠更好地去學習數學、理解數學。讓學生能夠體會到數學的趣味性，進而愿意學習數學。比如，在學習統計與概率那一章，選取的都是與生活有關的數學問題與知識。所以，教師在數學教學中要學會聯系生活，利用多媒體技術把一些相關的知識點進行組合。比如：在小學數學中，有關數學的加減混合運算。教師可以根據情境設計問題，比如大家乘坐公交，有人下車就會有人上車，這時教師就可以引導學生，應該怎樣提出問題？學生就會自然回答“下了多少人，上了多少人，現在車上還有多少人？”這樣能夠自然的引到數學問題上，把一些看似枯燥的知識轉化為生動形象的知識，激發學生的興趣，讓學生能夠參與到數學課堂中來。讓學生能夠善于發現身邊的數學問題，把數學知識融入到生活中，這樣能夠讓學生根據已有的知識點來聯系現在所學的知識點，有利于提高學生的探索能力。

二、創設生活情境，提高學生解決問題的能力

在數學教學中，為了讓學生能夠把一些復雜的、抽象的數學知識轉化為具體的數學知識，讓學生能夠更好的學習數學方法，就需要教師去挖掘一些新的教學方法，讓學生能夠利用這些方法去分析問題、解決問題，激發學生參與到課堂數學中。比如，在講到正方形、長方形周長問題時，教師為了便于學生理解，教師可以先提出問題：“你們知道自己的鉛筆有多長嗎、課桌有多寬嗎？”學生就會回答不知道，教師就可以讓學生測量自己的書桌、家里的床、鉛筆等，根據教師的問題學生可以測量之后進行匯總，進而引發出長方形、正方形的周長要怎么算。教師可以給學生提供一個有關生活中遇到的問題，讓學生能夠去解決問題。再如，在三年級下冊的數學書中，有關于時間換算的問題，教師可以給學生先留一道思考題：小明的媽媽去外地出差，小明每天都在家盼著媽媽早點回來，3個月后，媽媽回來了，設想一下小明一共等了多少天？這個問題就需要結合實際生活了，因為12個月有31天、30天、還有28天，當碰到閏月時天數還會有所變化。這樣學生就可以在學習這一章節時，能夠注意區分有關大月份、小月份的問題了，還可以利用查拳頭的方式記憶月份。這樣的問題就能夠讓學生可以從生活中學習數學，激發學生學習數學的興趣，進而提高自己的解題技巧，不斷培養學生解決問題的能力。再如，教師提出要給地面鋪瓷磚，已知這個教室的長為3米寬為2米，一塊瓷磚為5厘米，需要多少塊瓷磚？這時學生就需要動腦筋，利用已知的條件去解決長方形面積的問題，然后再根據一塊瓷磚的大小來判斷整個地面需要多少瓷磚。教師可以根據學生計算時的問題、小組討論的情況對學生來進行評價。

三、培養學生的實踐能力

在數學教學中，教師除了要幫助、引導學生去解決數學問題，還要讓學生能夠自己去分析問題進行自主合作式探究，讓學生能夠在實踐的過程中解決問題，培養學生的創新意識。在課堂中，教師要多給學生提供機會，讓學生能夠體驗學習數學的快樂。教師還可以在課外組織一些實踐活動，讓學生可以把學習的知識引申到課外中。學生在學習數學知識時，要學會用正確的方法去記憶，不斷提高自己的解題思路，這樣能夠讓學生有更多的機會去解決和遇到生活中的問題，這樣能夠真正認識到生活中的問題與數學問題之間的聯系與區別。比如學生在學習了正方形、長方形周長以后，有時直接測量會很浪費時間，為了方便解決數學問題，教師可以把班級同學分成幾個小組。在遇到給長方形苗圃圍籬笆的問題時，要考慮到實際問題，苗圃有一側是靠墻的，這時學生就可以通過小組來進行討論，然后得出長方形的苗圃有一長靠墻，在計算時應該忽略不計。教師也可以在學生進行小組討論時，在旁邊進行指導引導學生去驗證問題。可以實地到苗圃去看，有的苗圃在圍柵欄時，只會圍三面。這時，教師就可以對這一問題進行歸納、總結。通過把學生驗證得出的結果進行評價，讓學生可以以小組的形式來回答問題。通過直觀的畫圖，就可以讓大家一目了然給苗圃圍柵欄就只需要三面，然后用長方形周長的知識來進行說明。再如，遇到測量一些不容易測量的事物、要想測量出樹木的高度，就可以利用人長與人影的比、樹高與樹影的比，進而得出人、人影、樹影的長來求出樹的高度。通過一些反射原理，讓學生能夠科學的解決數學問題。在解決問題的過程中，讓學生能夠體會到學習數學的樂趣，讓學生不再覺得數學枯燥，真正的喜歡上數學，發自內心的學習數學。這才是教師教數學的真正目的，讓學生可以學會用發現的眼光去看世界，讓學生能夠有意識的把身邊的問題用數學的眼光去解答，學會把以前學過的知識點與現在所學的新的知識進行聯系。比如，在學習“統計與概率”這一章節時，教師可以創設這樣的實踐活動：選擇幾名同學參加歌唱比賽，為了公平更好的知道哪位同學唱歌更好聽，就可以在最后點評的時候，五位評委對其進行打分，分別是9.6、9.7、9.8、9.9、9.8.去掉一個最高分和一個最低分，就可以得出這位同學的平均分數。通過這樣的貼近我們日常生活的案例，可以讓學生能夠更有興趣的參與到實踐活動中，學會自己動手去實踐。不斷的分析問題，為什么在計算時要去掉一個最高分、一個最低分，小組討論后就會知道這樣可以提高公平性。通過這個我們身邊的事情，可以讓學生能夠獲得一些有關音樂方面的知識，還能夠激發學生的學習興趣，讓學生能夠在以后的學習生活中鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。通過這樣的問題可以延伸到其他問題，讓學生能夠用全新的視角去分析問題。發現數學的魅力，這樣能夠有助于學生理解數學和應用數學，增強學生參與到數學課堂中的主動性。

四、結語

綜上所述，在日常生活中包含著很多數學知識，讓生活問題走進數學課堂教學中，能夠讓學生觀察到數學問題，從而激發學生的思維，讓學生能夠有興趣的學習數學。消除學生對數學的隔閡，讓學生能夠體會到數學就在身邊，讓學生能夠了解數學具有實用性，讓數學課堂教學能夠適應生活實際，培養出具有高素質的人才。

參考文獻：

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