將語言特性與幼兒語言學習特點完美結合

康榮冬

語言是交流和思維的重要工具。從巧用興趣點，在模仿中學習；強調規范化，在模仿范例中提高；強化實踐性，在具體運用中提升；促進表達力，在視聽講中質變；結合工具性，在游戲中發展幾個方面，闡述了在實踐中對幼兒期幼兒所進行的語言方面的引導。

語言引導興趣點規范化實踐性《指南》中提出，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。

幼兒期階段的幼兒有著自己獨特的發展規律和學習特點，他們對事物懵懂，但又充滿好奇，他們喜歡模仿，卻又無法分辨對錯，他們喜歡模仿身邊的一切事物，特別是來自權威的成人以及他們生活中所熟悉的人或事。作為幼兒模仿學習的重要來源之一，我們應該給幼兒提供正確而又豐富的模仿資源，讓他們能夠不斷大量的積累美好的表象，為他們后期的創造性語言的發展奠定良好的基礎。

一、巧用興趣點，讓幼兒在主動模仿中學習

“為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。”幼兒對環境中的語言刺激非常敏感，并有強烈的學習說話的積極性，且以模仿的形式出現。他們特別喜歡夸張的、怪異的聲音，喜歡重復，因此，這個時期的幼兒特別喜歡類似有“大灰狼”存在的故事內容，如果成人在講述的過程中又有夸張的語調，便會激發他們強烈的模仿欲望。因此，我們在語言教學中積極在周圍環境中尋找幼兒語言的興趣點，并在班內創設生動有趣的語言場景，為幼兒的主動模仿提供充分的條件。例如，故事《小蝌蚪找媽媽》，我通過聲調、音質的變化模仿故事中不同小動物的話，幼兒聽了非常感興趣，很快就學會了小蝌蚪活潑的聲音“媽媽，媽媽，好媽媽，我們可找到你了！”鯰魚兇巴巴的聲音：“誰是你們的媽媽！不要打擾我睡覺，快走開，快走開！”在區角表演中，幼兒最喜歡的就是這兩個角色，角色間的對白，幼兒也樂于表演。這樣的活動，使幼兒在興趣的牽引下，主動地模仿學習，取得了較好的活動效果。

由此可知，語言的模仿在幼兒的任何年齡階段都存在，只是難易程度不同。我們應及時了解幼兒的興趣點所在，將他們喜歡的內容編排到我們的教育活動中去，讓他們在興趣中主動參與學習，不但會讓他們保持較高的學習效率，還能起到事半功倍的效果。

二、強調規范化，讓幼兒在模仿范例中提高

《指南》的教育建議中指出，成人應注意語言文明，為幼兒做出表率。因此，教師在對幼兒進行語言教育指導時，不管是集體教育教學中的書面語言，又或是日常生活中的口頭語言，教師都應通過自身的規范化語言為幼兒提供語言學習的樣板，特別是一些有地方口音的或是成人說話不注意規范的更應格外注意，要讓幼兒在良好的語言環境中自然地模仿學習，這是語言教學的一條重要途徑。

在語言活動中我們通常是把幼兒不宜掌握的新內容重點示范，多次重復，使幼兒有意識的進行模仿學習，但有些幼兒在講述內容的時候，咬字不是很準，“星”和“心”分不清，“民”和“明”分不清，“園”子張不開嘴，或是發音不到位，等等。于是，我們開始注重幼兒咬字發音的練習。發現有發音較好的幼兒便請他來做示范，為同伴提供模仿學習的樣板。例如，在兒歌《李小牛》中，每一句最后一個字大多是發“ou”的音，如“走、豆、口”，兒歌比較好掌握，但幼兒有時會將“豆”“口”加入兒化音，為此，在朗誦兒歌時，我有意請發音加入兒化的和不加兒化的兩名幼兒分別進行朗誦，請幼兒來比較，兩種發音的不同，并分辨出正確的發音，最后再把兒歌中最后幾個字加重或單獨提出來讀，慢慢糾正幼兒的發音。幼兒通過模仿練習，掌握了這首兒歌朗誦的韻律，發音也更加準確了。

三、強化實踐性，讓幼兒在具體運用中提升

語言不僅是幼兒學習的內容，也是幼兒學習其他知識的媒介，幼兒語言的發展同時促進著其對知識的領悟和掌握。研究表明，幼兒通過課堂學習和語言交流，能夠積累豐富的詞匯和聽說經驗，使其語言得以較快的發展。因此，幼兒的語言學習以“傾聽”入手，而已“應用”為最終目的。

幼兒和成人或同伴在一起，語言在慢慢的發展，從最初的傾聽、理解，到自己說話表達，說話的內容也逐漸復雜了起來，一開始他的語言多為“請求”，而漸漸的，隨著他的經驗知識的豐富和提升，表達中“告知”開始多了起來，這些告知的內容常常是他親自感知、思考過的，有著直接經驗的事物或現象，這類的話題讓他們變得愿意說，想說，也會說。在這類交往中，我們成人所要做的工作便是“傾聽”和“提升”，認真傾聽幼兒所要表達的內容，因為良好的傾聽會讓幼兒想說的欲望越來越強烈；而在傾聽的過程中或之后，我們可以通過適時地語言提升或引導，對幼兒的表達進行修正、補充以及提升，從而使幼兒的口語表達的完整性、藝術性等更趨完善。

四、促進表達力，讓幼兒在“視聽講”中質變

很多時候，幼兒的說來自于“視覺”的刺激，絢麗的色彩，豐富的畫面都會刺激他想說的欲望，而“視”“聽”“講”這三個重要環節缺一不可。通過這三種手段的靈活運用，讓幼兒多看，多聽，運用多種感官來接觸事物，然后再用語言來告訴大家，從而達到最終的促進語言發展的目的。

《小鴿子送請帖》故事中，我給每個幼兒都準備了一幅圖，上面是故事中的小動物的頭像，首先請幼兒先看教師掛圖聽故事，通過故事中的敘述引導幼兒初步理解故事，然后請幼兒看我所畫的圖片聽故事，在聽故事的過程中，幼兒分析記錄小動物的門牌號，活動結束后請幼兒把這幅圖帶回家，看圖為家長講故事。通過反饋，我知道幼兒基本能講出故事，理解了故事的內容，語言發展較好的幼兒還添加了自己的話。在這次活動中，視聽結合法發揮了較好的作用。

五、結合工具性，讓幼兒在游戲活動中發展

游戲中的教育內容比直接教授更容易被幼兒接受和理解。在平時，我還注意面向全體幼兒，重視個體差異，努力做到讓所有的幼兒都能對教育內容感興趣，為能力較強的幼兒提供發揮的空間，對能力較弱的幼兒給予關注指導，另外，在教育教學活動中靈活運用教法，在不斷的實踐、探索中去貼近幼兒，了解他們的心理，掌握幼兒語言發展的規律，探索幼兒感興趣的活動學習形式，促進幼兒的全面發展。如在活動《團結的小兵》中，我教幼兒學習了一首游戲童謠《搬米》，我和幼兒變成了“小螞蟻”，“一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。”隨著童謠的朗誦，我們從“自己搬米”到“和一個小伙伴搬米”，再到“找兩個伙伴一起搬”，幼兒自己選擇伙伴，協調與誰一起抬，玩的興致很高，也在快樂的游戲中掌握了童謠的朗誦，并理解了“晃來晃去”的狀態，感受到從“搬不起”到“輕輕抬”的變化，當我問“為什么三只螞蟻能把米抬進洞里”時，幼兒搶著告訴我，是因為大家幫忙，人多力量大，我也借這個機會引導幼兒明白，團結合作，一起努力做一件事情，不但省力，還能更好的把事情做好。游戲使幼兒在輕松愉快的狀態下完成了語言方面的提高，社會性交往等方面也獲得了發展。

幼兒的語言發展可以說是他們一輩子的大工程，從幼兒出生的牙牙學語，到他們年逾花甲，他們的所有活動都離不了語言的參與。因此，我們應以“幼兒終身發展”為目標，不斷在《綱要》《指南》以及幼兒心理學、教育學等理論的支撐下，不斷探究適合他們特點的發展策略，讓幼兒能不斷提升我們的“母語”應用，促進其全面發展。endprint