校本培訓專題講座

張曉林?喻斐

我們今天的校本培訓，主要是分享在成都召開的“蓉城之春”國基教育“核心素養下的語文課堂轉型”研討會議以及我對于我校在核心素養課堂轉型教育背景下實施五環教學的認識。

一、核心素養

核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。不是處在核心地位的素養，而是打造具有核心競爭力的國民基本素養。教育就是要提高全體學生的核心競爭力，從而提高國家的核心競爭力。提出核心素養的意義正在于此。

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京發布，提出以培養“全面發展的人”為核心的目標；包括文化基礎、自主發展、社會參與的三個方面；以人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新為主的六大素養，具體細化為國家認同等十八要點的中國學生發展核心素養。

葉圣陶曾說：口頭為語，書面為文，是為語文。

李化平認為語文核心素養是：語言，思維，文化，審美；

劉曉軍認為語文核心素養是：理解，運用，思維，審美。

王崧舟認為小學語文核心素養有四個維度：語言的建構與運用，思維的發展與提升，審美的鑒賞與創造，文化的傳承與理解。

何捷簡述為：能讀會寫，能說會道。

《中國學生發展核心素養》宣布，未來的課堂將以“學習者”為中心構建“學”為中心的課堂，教學將從關注教師的“教”到關注學生的“學”。

2017“蓉城之春”國基教育研討會匯聚全國十位名師，他們分別從以下四大模塊為學校實現核心素養下的課堂轉型——構建“學”為中心的小語課堂，為我們拓寬視野和提供操作路徑。

第一，立足教材，深度學習，發展素養。

第二，指向“核心素養”的新概念讀寫。

第三，拓展課程，讓語文走向開放。

第四，識字教學新主張：誦讀識字。

二、名師傳道

過往的十年，素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實，減負越減越重。一線老師和學生，家長大都苦不堪言。川大查有良教授曾發表評論文章《十年課改，基本失敗》。究竟是哪里出了問題？癥結何在？作為一線的我們，反思我們的課程、課堂、課改、教法，或多或少都有所感悟。

正是由于課改的失敗，終點又回到起點。現在，各大流派眾說紛紜，教壇又是百花齊放，來自全國各地的諸位大師在蓉城各顯身手，爭奇斗艷，為我們獻上各自的看家本領，獻上豐盛的課改盛宴，以此促成自身的職業成長，也拯救我們的教育！三天的培訓，我一直被一群行走在中國教育前沿的領頭羊感動，感動我的不僅僅是他們真實高效，妙趣橫生，精彩紛呈的教學技藝，如王崧舟、管建剛、何捷、蔣軍晶等名師，更有他們濃烈的教育情懷！如臨時救場的諸向陽，身殘志堅的何夏壽等名師。十位名師個個身懷絕技，各有妙招。我這里不再一一例舉。另外，對于同一本書，一千個讀者會有一千個哈姆雷特，對于大師們的課，以后老師觀看課堂實錄后可以自行評判，仁者見仁，智者見智。

在倡導核心素養課堂轉型的教育背景下，我們應該如何順應課改呢？我校倡導的“五環教學”我們應該如何實施呢？接下來我簡要談談我的理解，在此和大家共同探討。

三、五環教學

五環教學是立足于我校實際，探索實施的主要以課堂教學為主陣地，介于傳統教學與翻轉課堂之間，以學定教，以考定教的教學模式。是適合二小本土特色的教學模式。

傳統教學模式是老師在課堂上講課，布置作業，學生回家練習。是先教后學或邊教邊學。

（一）五環教學具體內容包括

一個前提：集體備課，做足課前準備，確定目標，精心設計導學案；

兩個原則：自主性原則，合作性原則；

三個為主：學生為主體，問題為主線，活動為主軸；

四個轉變：轉變觀念，轉變角色，轉變方式，轉變評價；

五個步驟：嘗試自學，情景導入，合作探究，展評質疑，歸納拓展。

（二）實施五環教學注意要點

1.落實小組建設，培養學生預習、思考、參與、探究、展示、評價的能力

2.養成細致、自主、自信等良好學習習慣

3.教師精心組織，做到課堂學生多層參與，師生積極互動，活動井然有序

4.教師的轉變

由主演變導演；由講解者變組織探究者；由知識傳授者變指導生成者；由裁判變教練與陪練；由權威變學習益友；由情感訓導者變情感共鳴者。

《中國學生發展核心素養》的發布，必將帶來三方面的變革：

1.重新定義課堂

從基于知識的課堂轉向基于關系的課堂，師生關系將是互為支持的學習者，在共同的學習過程中建構起具有個體獨特學習經歷的知識、能力和素養，這樣的課堂是師生共生的課堂。

2.重新定義教師

教師的專業能力從不僅掌握教學技能還要轉向擁有更多學生知識，幫助學生發現和創造適合學生的學習方式，以適應未來生活。

3.重新定義教學

從有局限的書本轉向更廣闊的時空，為學生的個性化學習創造可能。

翻轉課堂是教學次序、教學順序的翻轉，調換，改變了時間、空間關系，人際關系，以問題、疑惑為教學導向，是真正意義上的先學后教，以學定教的教學模式。

翻轉課堂有五把金鑰匙：學習任務單，教學微視頻，小組學習，網絡云平臺，學習評價。

以學定教是以學生為本，根據學生的學情確定教學內容，學生需要學什么，就教什么。教學內容隨堂生成，課堂是師生共生的課堂。是先學后教。

五環教學是介于傳統教學與翻轉課堂之間的以學定教模式。

現代信息技術教育背景下，做為教師為了順應教改潮流，除了鉆研教育教學法苦練內功外，還必須掌握兩種現代課——慕課與微課。通過慕課和微課學習教學知識和技能，并學會制作發布慕課與微課，方便指導學生學習，適應新的教與學的模式。

學無定法，教無常法，適合的才是最好的。每位老師在廣泛觀看了互聯網絡線上線下名師課堂，觀摩了校內校外同行的優課，要汲取精華，選擇性地吸收精髓，結合各班學生的實際，潛心研究，相信你們一定能摸索出一套適合自己的教法，讓自己的教學技能日臻成熟！形成自己的教學風格和特色！