教活教材·讓數學課堂更精彩

李敏良

教學中，你是否有這樣的感受？我們所用的教材有的內容與我們當地的實際不符，讓學生難以理解；課堂上，你是否有這樣的經歷？有的教材內容雖安排一課時，我們卻往往需要更多的時間才能完成；教學中，你是否有過這樣的嘗試？對有的教材內容稍作適當的處理，學生會學得更有滋味。

在以往的傳統教學中，教師只有大綱意識，教材意識，教參意識，而課程的意識十分淡薄。目前，我國基礎教育課程改革已進入全面實施階段，將課程意識提到了重要位置，強調課程不僅僅是教材，而是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。以往我們對課程的理解是狹義的，認為教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料和標準答案去教。而新課程改革對課程的理解是廣義的，它要求教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者。教師對教材的使用應從實際出發，科學的處理，靈活地駕馭教材。只有教活教材，才能促進學生各種能力的發展。那么，在教學中，我們如何去使用教材呢？

1.把生活中的鮮活題材引入課堂

《數學課程》明確指出：“要重視從學生的生活經驗中學習數學和理解數學。”現實生活中到處有數學，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的活生生的題目，使學生積極主動地投入到學習中，讓他們真正體會到生活處處離不開數學。也讓數學貼近生活，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解。

⑴從學生熟悉的生活情境中引入新課

心理學認為：興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的。而小學生總是對身邊所熟悉的事物更感興趣，所以在數學教學中，如果把數學知識置于一個生動活潑的生活情境中去學習，更易激發學生的學習興趣。

⑵運用生活實踐，突破教學難點

數學知識是抽象、嚴謹的，而小學生的思維以形象、直觀為主，從而形成“數學難教、難學”的觀念。在教學中，如果能抓住知識的特點，讓學生自己去實踐、探索，在實際運用中把數學變成生活中的數學，那么，一些數學教學中的難點就會不攻自破。

⑶設計生活化活動，鞏固運用數學知識

數學是一門應用性很強的學科，但在教學中我們往往發現，有的學生數學知識掌握得很好，卻不會將數學知識應用到生活中去，學生的應用意識很淡薄。教學中如能抓住教材特點，設計一些與所學知識相關的生活化的活動，一定能幫助學生提高應用意識。使學生深深地體會到數學知識與日常生活的密切性，培養了學生喜愛數學的情感。

2.針對實際，對教材內容作彈性處理

課堂教學內容就是將教材的知識結構轉化為學生的認識結構的過程。要實現這一過程取決教師對教材理解的廣度和深度，取決于教師對課堂教學把握的靈活性和科學性。教材作為主要的課程資源，并不是一定要教師按教材的安排，按部就班地教學。為了更好地促進學生的學，教師應對教材進行深入研究推敲，挖掘教材知識內在的聯系，對教材的組織，呈現方式進行靈活的調整，并構建彈性化的教學設計，即在教學時，教師要針對實際，靈活地駕馭教材。

⑴調整教材內容

由于教材具有對于廣大學生、教師的普遍適用性，所以其內容不一定非常適合每個地方的生活現實。如果教材的內容與我們當地的實際不符時，教師就可根據實際進行彈性處理，把它換成學生熟悉的事物。

⑵調整教學進度

學生的認識水平也是我們教師靈活處理教材內容的依據之一。當學生的認識水平高于或低于教材內容時，教師在設計教學過程中應適當的變通。如果教材提供的內容學生很容易接受，教材可適當簡化。而教材內容學生較難理解掌握，教師也可結合本班實際調整自己的教學進度。但是，這就要求我們教師應充分地了解學生。

⑶調整教材順序

教材是教師進行課堂教學的主要依據，盡管現行的教材編寫者遵循教材的編寫原則，但仍難免有部分內容的編排順序與學生接受知識的動態不相吻合，因此教師在教學時，要針對實際適當地調整，讓教學更符合學生的認識規律。

3.化靜為動，讓教材內容更有活力

⑴靜態知識過程化

著名心理學家皮亞杰指出：思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維將不能發展，思維發展了能力也隨著提高。雖然教材上的知識是靜態的，它向教師傳遞的只是一種信息，但這些信息只有通過教師將其轉化為學生的動手實踐，自主探索與合作交流的活動才能幫助學生主動構建知識。因此，我們在教學中可根據學生的年齡特點把課本上的教學內容與學生喜愛的活動形式有機的結合，這樣能夠極大地調動學生的積極性，讓學生在活動中認識數學。

如在《分類》的教學中，我沒有過多地去講解，只是為學生提供了大量的感性材料，引導學生通過自己動手實踐，自主探索出分類的標準，讓他們感受到分類結果在不同標準下的多樣性。并且在學生實踐后，讓他們上講臺去演示，解說自己的分類情況。在這樣的解說與爭論后，不僅讓學生感受到了成功的喜悅，也促進了他們思維的發展，并讓學生在活動中把感性知識上升為理性知識。

又如，在《認識物體》的教學中，我不想一一去講述長方體、正方體、圓柱、球的特征。而準備了各種生活中的類似物品等，讓學生通過分一分、摸一摸、玩一玩、看一看等一系列的活動大膽動手實踐，經歷了對物體的分類觀察和比較等過程，從而逐步形成對長方體、正方體、圓柱、球的感性認識，并會識別他們。同時培養了學生的觀察、表達能力。

⑵內容呈現動態化

小學生對動態的新鮮事物很感興趣，喜歡探究，在一個問題得到解答的后面是學生知識的積累，思維的啟迪和能力的提高。教師在教學中，可充分發揮多媒體計算機的輔助教學功能，以直觀、動態、形象的演示效果來呈現教學內容，創設啟迪學生積極思維和創造的視聽學習環境，讓學生在饒有興趣地觀看動畫和人機互動的過程中，這樣通過多媒體計算機生動有趣的畫面，以其特有的表現力和感染力，既有效地促動著學生積極參與教學活動，完成了教學目的，又使學生在愉悅的氣氛中享受數學思考的快樂。

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為新課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師的善于運用。”所以教材不是圣書，它只是提供最基本的教學資源。我們只有通過認真鉆研教材，把握教材，創造性地使用教材，才能使我們的數學課堂更加精彩。