讓課題研究促進幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展意識的養(yǎng)成

林衛(wèi)娟

幼兒教師的專業(yè)化水平是決定幼兒園教育質量的首要因素。然而，回顧我國幼兒教育過去的實踐與改革，把幼兒教師當成傳道解惑的工具，忽視教師的主體地位和主體意識，使得幼兒教師缺乏專業(yè)的認可與地位。長期以來，廣大幼兒教師對教育教學問題缺乏深度的思考和探究，知識的匱乏與幼兒園教學工作的繁雜使老師們成為只關注“該怎么做”的行動派，缺乏科學研究和自我專業(yè)發(fā)展的意識。專業(yè)發(fā)展的自我意識是教師實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎和前提。而課題研究讓教師以研究者的角色進行幼兒教育實踐，促進教師自我專業(yè)發(fā)展意識的形成，提高教師的科研意識與科研能力，實現(xiàn)個人成長與幼兒園保教質量的提高。為此，我們開展全園性課題研究，幫助教師樹立教學即研究的理念，將教、學、做合而為一，學習在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，促使教師成為反思性的教育實踐者，養(yǎng)成教師專業(yè)發(fā)展意識，提高幼兒園的保教質量。

一、激發(fā)需求，自下而上研討研究問題明確成長意義

樹立教師自我專業(yè)發(fā)展意識，首先要調動教師自我專業(yè)發(fā)展的內在需求。課題研究是根據(jù)幼兒園實際，采用行動研究的方法，自下而上解決實際問題，以教師為主體的園本研究，研究動力來自于教師自身發(fā)展的內在需要。讓全園老師們參與課題研究，明確課題研究對她們個人的成長意義，促使教師學會分析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題，調動她們參與課題研究的主動性，是她們由“行動派”邁向專業(yè)發(fā)展的“思維派”的第一步。我們組織全體教師開展課題研究頭腦風暴，從幼兒園所處地域、家長結構、教師隊伍現(xiàn)狀等逐一進行分析，決定以安全自護教育課題研究為載體，帶領全園教師進行課題研究，著力研究我園安全自護教育的問題與解決對策，促進我園師資隊伍的專業(yè)成長。

二、自我建構，圍繞核心問題進行研究和實踐實現(xiàn)教育觀念的內化

課題形成是教師發(fā)現(xiàn)、凝煉、探究、解決教育實踐問題的過程。觀念的轉化是課題研究實踐的前提和基礎，教師通過研究分析教育實踐，不斷反復內省重建個人理論，使教育新理念逐步內化為自己信奉的信念指導教育行為，使研究、學習成為自我專業(yè)發(fā)展的主要途徑。

（一）明確核心概念、界定研究內容

確定課題核心概念能使教師把握課題研究的內容與方向，明確研究目的，指導研究實踐，而研究內容的界定將課題分解成具體、可研究的問題，方便教師從中選擇課題研究切入點深入研究。我們圍繞本園課題研究的核心概念，開展期刊、著作的網(wǎng)絡搜索，幫助教師明確研究的核心概念與問題，梳理確定出幼兒自護能力的三大方面內容：身體自護、生活環(huán)境中的安全自護教育、意外安全事故當中的自我保護；使老師們學習掌握文獻的綜述和分析的方法，逐步建構起自護教育理論的認知。

（二）調查分析影響因素，尋找培養(yǎng)方法和途徑

我們開展問卷調查，分析出導致安全教育效果缺失與制約我園幼兒自護能力形成的因素及原因；再度開展文獻查閱學習，運用教育科學理論指導研討制定出培養(yǎng)我園幼兒自護能力的途徑和方法。通過完善安全制度、挖掘園內外資源、安全教育培訓、構建幼兒自我保護教育課程、安全隨機教育、安全模擬演練、創(chuàng)編安全游戲案例等途徑方法，讓老師們以研究者的身份圍繞幼兒安全自護教育開展一系列實踐研究活動，不斷進行自我理論建構，逐步使自己的專業(yè)發(fā)展態(tài)度、教育教學觀念、方法以及研究意識與能力得到改變和提高。

三、學會反思，關注幼兒的真正需要

反思是教師必須具備的專業(yè)素質與專業(yè)發(fā)展的重要途徑。從教學到做研究，是一個緩慢的反思學習轉變過程，教師思考的問題、內容和范圍不斷地擴大與改變，潛移默化地改變著教師的教育理念與教育方式，使他們敏銳地發(fā)現(xiàn)和探索自己身邊教育現(xiàn)象的問題，不斷研究改進自己的教育方式和教育策略，真正關注幼兒發(fā)展的需要。

（一）融入一日生活的隨機教育反思

我們在課題實踐過程中加強對個案幼兒的安全隨機教育，立足孩子的個性差異，為每個孩子提供適合他們自身的發(fā)展方式，促進他們最大限度的發(fā)展。如面對隨時脫離群體卻反復教育未果的瀚瀚，我們組織教師學習書籍《幼兒問題行為的識別與應對》并開展專項研討，幫助教師理解幼兒產生問題行為的原因，關注家庭影響與幼兒發(fā)展的因素，學會在分析幼兒行為的基礎上選擇正確的教育策略，使瀚瀚接受安全教育，不再隨便脫離群體。

（二）教學研討的自我反思

教師在日常教學中要不斷反思學習，形成其自我專業(yè)發(fā)展意識與習慣。我們利用自然情境現(xiàn)場教學觀察，引導教師內省反思，發(fā)現(xiàn)教與學兩者之間的因果關系，改善教育教學方式方法，提高活動的保教質量；采用同課異構形式進行活動方案設計，模擬創(chuàng)設生活情境，用視頻感知、圖片分類、模擬操作等手段讓孩子親身體驗，學習掌握意外事件的預防、處理的簡單常識和技能。力求依托課題組的教學研討，幫助教師轉變教育觀念，探索支持幼兒主動學習的策略，促進教師的專業(yè)成長。

四、概括提煉，梳理總結研究經(jīng)驗體驗研究收獲

課題研究要求教師開展教育研究活動，提高研究意識和能力。教師通過案例解讀、分析事件、梳理教育理念，比照獲得的新理論與實踐，反思評價教育實踐的適宜性與合理性，促進教師專業(yè)理論個人素養(yǎng)的深化和形成。研究經(jīng)驗總結提升的過程正是教師形成新認識的過程，是她們體驗研究的收獲、感知研究、體會專業(yè)成長的幸福時刻。因此，我們收集編制安全游戲案例、開展案例解讀、經(jīng)驗交流等活動，引導教師進行自我反思與自我提升，梳理歸納特色安全教育方法；帶領教師撰寫觀察記錄、經(jīng)驗論文、反思隨筆，為課題研究積累素材，幫助教師提升課題研究認知，體驗研究收獲。

經(jīng)過兩年研究，我們欣喜地看到教師的轉變，她們開始意識到自我專業(yè)成長的重要性。參加課題研究的經(jīng)驗告訴她們，遇到事情應該通過觀察去探尋原因，圍繞問題尋找理論支撐，指導自己的教育實踐工作。大多數(shù)教師表現(xiàn)出不斷充實和更新專業(yè)知識的強烈愿望，說明老師們已初步形成了自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識。在課題研究過程中，我們深刻感受到教師是推動課程改革的核心要素，教師的專業(yè)成長成為我們關注的重心，課題研究作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑成為大家的共識。我們相信隨著老師們課題研究之路越走越遠，老師們的專業(yè)成長之路也將越來越寬，越來越好。