淺談智障兒童的多元康復教育

馮瑞麗

智障兒童作為一個弱勢群體，有很多有別于正常兒童的地方，一直以來他們受到的關(guān)注就比較少。目前，我國因遺傳疾病、缺碘、近親結(jié)婚、妊期疾病等原因造成的智障兒童約有600萬。最新的一份研究報告顯示，我國0～14歲兒童智力低下的患病率為1.07%。智障兒童作為一種特殊的弱勢群體也是我們社會大家庭的重要組成部分，其素質(zhì)的高低從另外一個側(cè)面反映著社會的文明水平，對智障兒童進行特殊教育，成為我國不容忽視的社會問題，隨著特殊教育提升計劃的發(fā)布，以前我們只專注智障兒童的特殊性，從教學目標制定到教學組織實施也都只強調(diào)智障兒童的特殊化。因此關(guān)于智障兒童的教育問題在全面現(xiàn)代康復教育中既要尊重孩子的特殊需求又要注重其全面發(fā)展，并且通過建立明確的目標體系、構(gòu)建多元化課程體系到探索多樣化的教學組織形式等方式實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。現(xiàn)在，隨著社會進步以及教育理念的發(fā)展，現(xiàn)代康復教育不再單獨以有關(guān)缺陷領(lǐng)域的理論和方法為基礎(chǔ)，而是直接以兒童的能力和需要為基礎(chǔ)。即所提供的康復教育既要滿足智障兒童共性發(fā)展的需要，又要滿足智障兒童的特殊教育需要，并使其在滿足兩方面的需要間達到平衡與協(xié)調(diào)。

一、智障兒童雙重身份下的孩子本質(zhì)

曾聽到過這樣一件事情：有個專家到康復機構(gòu)考察，幾乎每到一個部門都會問這樣一個問題：“這里為什么要這樣設(shè)置？”機構(gòu)隨行的教師都會回答說：“是因為我們的孩子具有特殊性?！倍啻瓮瑯拥幕卮鹬?，專家說：“我們的孩子是具有特殊性，但是，他們首先是兒童，然后才是特殊兒童。”一件小事卻看到了我們教育的片面性，忽視了孩子的天真。

二、教育目標的制定：尊重特殊需求的全面發(fā)展

首先，要充分考慮智障兒童的特殊性和個體差異。對于發(fā)展水平比較低的孩子，老師可以對同樣的目標進行分解，通過延長課時的方式分階段、分層次實現(xiàn)。再就是智障兒童由于智力殘缺，不可能在文化科學知識的掌握上達到很高的水平，教育智障兒童最重要的目的是使他們康復和適應社會生活。

因此，全面康復理念下的智障兒童的教育在于智障兒童智力、生理和心理得到康復補償?shù)幕A(chǔ)上更應提高其適應社會的能力，為將來走上社會打下基礎(chǔ)。

其次，智障兒童教育是特殊教育中較為復雜和難度較大的教育，由于智障兒童的發(fā)展差異較大，普通教育的班級授課制以及特殊教育中的分層教學遠遠不能滿足中重度智障兒童的教育需要；我國現(xiàn)在的智障教育模式是以學科教學為主，對中、重度智障兒童而言現(xiàn)在的教育內(nèi)容、教育方法很不適應他們的發(fā)展。為了更好的開展智障兒童的教育教學工作，必須對智障兒童進行個別化教學，根據(jù)智障兒童的不同情況，量體裁衣，制訂切合不同學生實際的個別化教學方案，提高智障教育教學的效果。

三、教育內(nèi)容：構(gòu)建多元課程體系

（一）一般課程

是指適合所有學生的基礎(chǔ)課程，主要包括：生活語文、生活數(shù)學、活動康復、生活適應等，依據(jù)現(xiàn)有學生的實際情況選擇教學內(nèi)容，對不同的學生有不同的要求。

（二）特需課程

依據(jù)照顧差異，滿足特殊需要的原則，在綜合評估的基礎(chǔ)上為孩子設(shè)計感知肌能訓練課程（感覺統(tǒng)合訓練、聽覺統(tǒng)合訓練、感知肌能訓練、多感官體知影像訓練、智能訓練、視能訓練）、多元康復訓練課程（醫(yī)療康復、音樂康復、運動康復、生活康復）、蒙氏課程等特需課程。通過特需課程的選設(shè)，努力實現(xiàn)特需兒童最大限度的缺陷補償、潛能開發(fā)。

（三）技能課程

該類課程主要為培養(yǎng)學生的動手能力。主要包括基礎(chǔ)勞技課程。如手工、折紙、剪紙、勞動等課程。

四、教育形式：探索多樣化教學組織形式

（一）個別指導法

個別指導法是指在教學活動中照顧學生的個別差異，提出不同的要求，給予不同的指導，使每個學生都得到最佳發(fā)展的方法。該方法無論在普通學校，還是在培智學校都被廣泛地使用。例如，隨班就讀中的智障兒童很難適應普通學校的教學，教師通常會為這些學生制定專門的教學目標，并進行課堂指導。另外，教師還會為智障兒童安排課外學業(yè)補習或身心障礙的訓練指導。在培智學校因?qū)W生的個體間差異很大，教師除在課堂上會對有特殊需要的兒童提供專門的指導外，同樣會提供課外個別化教學訓練，以幫助學習或身心嚴重障礙的學生跟上集體教學的步伐。此方法符合智障兒童教育中缺陷補償教學原則。值得注意的是，在使用該方法時，一定要有科學的評估和嚴密的計劃，而在課堂教學的指導中要努力處理好集體教學與個別指導的關(guān)系。

（二）游戲教學法

游戲教學法是指利用游戲來向智障兒童傳授知識、培訓技能、矯正缺陷的一種教學方法。因游戲教學法對激發(fā)智障兒童的學習興趣、維持智障兒童的注意力、促進智障兒童的思維有一定的作用，因此這種方法在智障兒童教學中有其特殊的作用。特別是在學習某些知識性較強的內(nèi)容時，兒童不易理解和記憶，而運用游戲的方法，既不會讓兒童感到枯燥，又能最大限度地調(diào)動他們學習的積極性。游戲教學法符合因材施教、鞏固性、直觀性、啟發(fā)性等多項教學原則。但特別值得注意的是，該方法不適用于知識類的新授課，大多在復習課中使用。另外，游戲只是一種教學手段，切忌將游戲當做教學目標，而忽略了通過游戲活動學生所應該掌握的知識或技能。

（三）康復教學法

康復教學法是在教學過程中教師有意識設(shè)計的一些有助于智障兒童功能康復的教學活動。例如，語文教師可以結(jié)合“聽話與說話”教學開展唇舌腭等口腔功能的訓練，以矯正兒童的構(gòu)音缺陷；可以結(jié)合“寫字”教學訓練兒童手指、手腕的協(xié)調(diào)和控制功能，以發(fā)展兒童書寫時握筆、運筆的協(xié)調(diào)性。

智障兒童與正常兒童一樣，是社會的一份子，有權(quán)享用社會資源。只要經(jīng)過適當?shù)挠柧毢徒逃?，他們也能發(fā)揮潛能。教育智障兒童是一個長期的任務，只要老師和家長堅持不懈，采用適當?shù)目祻头椒ㄓ柧毢徒逃钦蟽和涂梢詫⑺麄兣囵B(yǎng)成為對社會有用的人。