淺談初中英語詞匯教學方法

趙新云

英語語言學家威爾金森說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。研究聽力教學的學者都知道，英語的詞匯知識在聽力培養中非常重要。他們認為，詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。又有研究表明，學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比。可以毫不夸張地說，學生詞匯量的多少在很大程度上決定其英語水平，詞匯量是制約外語學習提高的最主要因素。

詞匯教學是初中英語教學中很重要環節之一，通過英語教學中的詞匯教學能夠培養學生英語語言能力的基礎，更是學生英語閱讀的基礎，掌握詞匯量的多少也是學生能否學好英語的關鍵。在初中英語的具體教學實踐中，學生在初始階段大多能憑著興趣和愛好記住一些比較容易的單詞，然而，隨著教學內容的逐漸深入，詞匯量的不斷擴大，很多學生對單詞的記憶感到力不從心，束手無策。這不僅挫傷了學生學習英語的積極性，也為學生英語聽說讀寫能力的提高帶來了很大的困難。為此。做為教師必須認真分析問題產生的原因，找到解決問題的有效途徑。幫助學生有效解決詞匯積累的問題，讓學生始終對英語保持旺盛的學習興趣。

一、學生英語詞匯積累困難的因素

作者從多年的教學經驗總結出導致學生英語詞匯積累困難的因素主要有以下幾個方面。

（一）不少學生以漢語的思維習慣來學習英語

由于感覺英語的發音比較困難，相當一部分學生便用漢語為英語單詞注音，或者在理解句子結構和漢音互譯時，不據英語句子結構特點安排相應詞匯，而是根據漢語的排列順序來理解句子和翻譯句子，這就必然導致很多知識性和語法性錯誤。學習者不能改變這一習慣，就必然長期徘徊于英語學習正途的大門之外。

二、學生沒有把握字母或字母組合在單詞中的發音規律

學生難以通過發音規律去記憶單詞，而是單純地通過單詞的字母拼寫順序去記憶。這種辦法對一些簡單的單詞還有效，但是當單詞拼寫比較復雜時，則顯得既枯燥，又乏味，學生長期以這種方式記憶單詞，必然會在死記硬背中喪失學習英語的興趣和信心。

三、在記單詞的詞義時，學生過于強調單詞所對應的漢語意思

這樣不僅單詞運用難以變通，同時由于僵化單一的對應要求，學生也很容易遺忘。學習上初一時，詞匯量少，還能勉強可以對付，可隨著年級的增加，知識點的增多，學生便感到疲于應對。

針對以上情況，教師應采取恰當措施，有針對性地幫助學生解決問題。

二、教師提高學生英語詞匯積累水平的措施

（一）認真把握和深挖26字母的教學

英語中26個字母構成了所有的單詞。有些教師在教26個字母時，認為這個太簡單了，教學生會讀，會寫就可以了。我認為這種想法不可取，也是不對的想法。沒有領會到26個字母的重要性，也沒有認真挖掘26個字母中隱含的知識內容。作者在教26個字母時，除了教會學生能聽、讀、說和寫外，還要簡單地介紹輔音字母和元音字母的發音。26個字母教完后，大部分學生能拼讀簡單的單詞，為學生盡快進入英語角色奠定基礎。

（二）詞匯教學一定要落實“聽、說”領先的原則

“聽、說”是語言教學的兩種基本也是英語教學中必不可少的步驟，否則將會成為“啞巴英語”為此，英語詞匯教學首先必須讓學生“聽”“說”，使他們在“聽”“說”中感受到英語這種語言的獨特美感，感悟英語、單詞的音素、音節及重音的位置，讓他們在聽說過程中領會英語句子的語調、重讀和英語語言本身具有的音樂韻味，有效地激發學生學習英語的興趣，為學生英語語感的培養奠定基礎。

（三）詞匯教學一定要加強英語讀音規則的教學

英語是一種拼音文字。漢字的讀音由聲母和韻母相拼后的共同發音，英語單詞是由輔音和元音的共同發音，漢語拼音存在著規律，英語單詞的發音也同樣存在著拼讀規律。在長期的初中英語教學中，為了使學生盡快地進入英語學習的角色，作者想了不少辦法，也總結了不少經驗。在教詞匯時，我巧妙地借用漢語拼音規律，幫助學生弄清每個音節的發音。如come在音節/k/中的輔音可暫時借用漢語聲母K的發音與韻母a相拼，輔音/m/單獨發音，兩個音素讀在一起，突出重讀音節后，就是單詞come的發音。利用這種方法，效果相當明顯，在我所教過的學生中，大多數學生在進入初二年級后，課后的生詞幾乎不需要教師教都會讀，這就大大提高了學生學習英語的興趣。

總之，英語詞匯教學是英語教學的基礎和前提，更是提高學生英語成績的決定性因素。尤其是在初中階段，學生處于學習英語入門的關鍵時期，成功的詞匯教學，能較快地引領學生進入英語學習的廣闊殿堂，也為教師追求高質量的教學成績奠定了堅實的基礎。詞匯量的大小是衡量一個外語學習者水平高低的重要標志。因此，針對不同的教學階段和教學目的，詞匯教材也應有不同側重點；在教學中我們必須在不同的教學階段，對于不同的教學目的，靈活運用各種教學法及現代語言學的研究成果，并把它們應用到教學實踐中。