如何教好三年級起步作文

魏楠

三年級是學生習作的起步階段，對于他們來說，缺乏的并不是寫作的熱情，而是不知道該如何去寫，該寫些什么。在這一時期，如果不能夠使他們盡早地掌握寫的方法，激起他們寫作的興趣，而讓他們感到寫作是件難事，那么他們今后可能不容易重新激起寫作的欲望。因此如何很好地利用這個起步期，激起孩子對習作的興趣顯得尤為關鍵。為了培養學生的習作興趣，提高學生的作文能力，我在作文教學中做到以下幾個方面：

一、導入方式多樣化，激發興趣

為了調動學生作文的學習積極性，我采用不同的形式來導入。例如，“故事式導入”：針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內容寫下來；接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心；然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優”等，學生嘗到了成功的喜悅。“活動式導入”：根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小制作、小實驗、游戲或課外活動，讓大家參與。然后讓學生結合自己的實踐討論，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。“情境式導入”：就是為學生創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄象、投影等手段創設情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動了大多數學生的積極性。

二、教給觀察方法，舉一反三

觀察是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提。觀察練筆范圍廣，形式多，它對學生認識事物、增長知識、發展智力有著深遠的意義。教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的，有重點，有順序。以“文具盒”為例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點，交流并試著描述文具盒的形狀、圖案、內部結構和作用。然后指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識加以整合，把各部分連起來說。學生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。

三、指導從說到寫，降低難度

我國著名教育家陶行知先生一再強調作文要練習用自己的話，來表達自己的所見所聞所感，我們要讓學生說真話，講真事。教學時，我重視說的訓練，先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫，學生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結果。如我在指導寫《我們的教室》時，先引導學生們按方位順序說說教室里的主要陳設的樣子、用途等，說的形式多種多樣，有自由練說、同桌討論、指名敘述等。先說后寫能化難為易，同時也能轉變那種說假話、說套話的文風。

四、創設情境，激發想象

孩子的想象力、創造力不是成人所能了解的，他們的小腦瓜里有無窮無盡的東西。但是動起筆來卻不是那么輕松，因為他們不知道該從哪兒想。而情境就可以為學生提供一個想象的空間。我曾經組織了這樣一節活動課，叫“有趣的‘0”，事先讓同學們準備了各種大小不同、形狀顏色各異的圓片，活動開始引導大家想象“0”可以是什么？大家興趣盎然，舉出“車輪”“鈕扣”“燈泡““雞蛋”“太陽”等等，接著又讓大家想一想能用手中的圓片拼成什么？同學們分組進行，大家各顯身手，互相協作，很快一個個小動物、一幅幅美麗的圖案從孩子們手下誕生了，充分激發了大家的能動性。此時，我又提出，誰能讓手中的圖動起來？一場熱鬧的自編故事會開始了，大家針對不同的圖案編不同的故事，針對相同的圖案也可以編不同的故事，個性得到充分的發揮。他們在小組內互說互評，共同提高。說完了再寫，怎么會沒東西寫呢？通過情境的設置，同學們去親身感悟，覺得習作并不是想象中的那么難，只要有目的、有順序、有重點地去看一看，大膽、合理、充分地去想一想，再積極、清楚、連貫地去說一說，一篇習作便水到渠成，自然產生了。有了良好的起步引導，同學們不怕寫、愿意寫，那么在同學們眼中作文就根本不是難事，而是樂事了。

五、做有心人，從現實中取材

孩子們寫作時往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這種實際，我先不急于讓學生寫，而是花一些時間與學生一起開展體育比賽、游戲、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

六、重視講評藝術，享受成功

興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。我重視講評藝術，來激發學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次：學生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，對于寫得差的同學我利用課余時間進行個別指導，要求他們再寫一次。講評時，我除了表揚寫得好的，還表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的兒童，我堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，哪怕是他們寫的一句好話、用的一個好詞，都給予表揚，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產生濃厚的興趣。