小組合作自主管理模式探究

胡華龍

在班級管理中，如何調動所有班級成員參與班級管理的主觀能動性，如何把教師從繁雜的班級瑣事中解放出來，就成為眾多教師共同探討的問題。我在深入反思以往班級管理的基礎上，結合有效地促進良好班風、學風的形成，成為良好的班集體，真正使班級管理進入素質化的軌道；同時也使學生養成了良好的習慣，學會合作，學會管理，學會學習，學會競爭，學會自勵，真正做到全面發展。

一、“小組自主管理”的內涵

“小組自主管理”就是以班級內所成立的各個學習小組都參與班級管理活動為基本形式，在明確各小組的管理職責的前提下，開展在小組分工管理的基礎上對班級實施合作管理活動，促成班內形成良好的班集體和促進學生個體全面發展的一種管理方法。小組自主管理面向全體學生，調動所有學生參與班級管理，所有學生都能去表現自我和發揮才干，通過小組學習和促進，真正地使學生自己能完善自我，并產生濃厚的自豪感和強烈的集體榮譽感，形成一股強大的凝聚力，促使班集體內達到了一種“人人參與管理，人人爭當主人；我為小組作貢獻，我為班級爭光彩”的良好境界。

二、“小組自主管理”的操作過程

1.查摸底，奠定堅實基礎

實施小組合作學習之前，首先做好對班級學生的調查工作，為成立班級合作學習小組做好鋪墊。在學生入學后對每位學生進行全面而細致地觀察和了解，逐個分析學生的思想狀況、學習狀況、家庭情況及在校表現等，以便完成摸底準備工作。

2.構建管理小組，搭建管理平臺

成立班級合作小組，分配任務。教師就所掌握的情況作出統籌安排，將全班分成7個合作小組。合理搭配。6～7人一組，男女搭配，性格互補，成績互補；由不同能力、性格、成績和相同情趣、特長、習慣的學生組合而成。科學分工。選三個小組長，職責是負責學習、負責紀律、負責衛生。其他五個組員，周一到周五值日。依據小組日志，每天做好記載，有情況立即報告。總體上說，7個小組綜合實力相對均衡，分工明確職責分明，這樣安排使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能。

3.依“法”治班，促良好班風形成

（1）給學生參與決策的機會

班級學習合作小組成立后，班委根據集體討論制定“班規”。各小組也圍繞“班規”并結合小組實際情況制定“組規”，使學生自己參與到“班規”“組規”的制定中來。

（2）讓所有的學生都有參與班級管理的機會

在班里，人人都是管理者，人人又都是被管理者，人人有事做，事事有人做，盡可能讓更多的學生參與。

（3）形成多層次的管理方式

班里建立班委會，每天有兩名值日班長，負責當天全面事務，督促各名班干部積極做好本職工作。各組1、2、3號組長分別管學習、紀律、衛生，對相關班委會干部負責。另外，各組間相互監督、檢查。這樣，每件事都有多人、多層次管理，形成一道網，避免違紀事情的發生，也便于班主任及時了解、處理突發情況。

（4）加強小組內部管理

各組1號組長主持，2、3號協助；除1號外，其他5人小組內輪流值日，并做好小組日志的記載，及時把各方面加、減分情況在組內進行通報。小組進行相應的獎懲機制，根據每天表現，由小組委員會決定。另外，小組實行淘汰機制，劣者被小組淘汰。我班講臺邊放有一個座位，對于組內屢教不改者，根據其情況，第一次組內警告，第二次上報班主任，并將之淘汰出本組。班主任每周綜合其他各組情況同意小組意見，學生在全班進行調整。

4.及時評價，注重實際效果

除了制訂必要的“班規”外，還應有一套完善的督查和綜合評價機制。實行實時督查，一般可以采用班委督查、小組督查和交叉督查等方法要求盡量做到檢查仔細、指導有方、評價公正。對于學習合作小組，開始可每周評一次，根據得分每次評出2～3個優秀小組。對于周評的優秀小組，給予獎勵。根據學習、紀律、衛生情況制定了加分和扣分標準，在班務欄予以公布。在評價過程既要以尋找“閃光點”的形式來肯定每位學生的管理實績，讓他們體味到成功的喜悅，又要用“批評與自我批評”的方式客觀地指出他們在管理工作中所存在的缺陷，讓他們坦然地面對自己的失敗。評價必須客觀、公正、公平、合理，真正做到實事求是。

5.認真交流總結，促進效率提高

只有總結才有提高，只有交流才會有思維的碰撞。班委和各小組在實施使用小組合作學習的過程中都應建立相應的總結匯報制度，及時對本委、本小組、本人的管理工作情況作出實事求是的總結，客觀地指出工作中的得失，以利于今后管理工作能有效地開展和提高。

三、小組自主管理在班集體建設中的效果

1.學會了合作，學會了交流

在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，都要力求維護小組的榮譽、利益。在合作中，學生既學會了與他人溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長了才干，又培養了與他人合作的能力。

2.增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感

合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化。在競爭中，同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或其它工作。在競爭中，小組各成員同心同德，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

3.學會自我教育，培養自我管理能力

小組合作班級管理模式，把管理權交給了學生自己，學生自主地、建設性地開展自我管理，自我教育。在實踐中難免出現波折，老師可引導學生在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自我思考，自力更生地解決問題。為學生終生發展打下較好基礎。

4.培養了學生創新能力，促進學生全面發展

小組合作班級管理，強調合作和競爭。各成員、各小組都能為實現小組及班級的目標群策群力，通力合作，力爭上游。這種良性機制，激發學生增強創新意識和創造能力。在競爭與合作中，各個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，得到全面發展。

小組合作、自主班級管理模式充分體現了“以人為本”的理念。尊重了管理、學習主體的平等性，能強化群體合作意識，激發學生參與管理的熱情；并能在自主管理中增強學生自我約束意識，能更好更充分地自我挖掘潛能，能使學生學會合作、學會管理、學會學習、學會競爭、學會自勵，真正做到全面發展。