淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

蔣慶芳

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因為每次考試都有習(xí)作一題，而且所占分值很重，老師教起來費時長、耗力大，所以說它既是重點，又是難點。從低年級的看圖寫話，到高年級的作文，從一句話兩句話到不少于幾百字，一提到寫作文，很多孩子就頭疼。對老師來說，還有一個最大的難題就是批改作文。往往這篇作文沒批好，下一篇作文又來了，作文成了壓在老師和學(xué)生頭上的一個大包袱。畢竟一個學(xué)生作文水平的高低，直接影響他的語文成績，那我們該如何解決這些問題？如何提高學(xué)生的寫作水平呢？這需要師生的共同努力，老師要在習(xí)作準(zhǔn)備與習(xí)作過程中下功夫，學(xué)生要在課上課下下功夫。

一、習(xí)作準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備是課堂習(xí)作的熱身，是習(xí)作的基礎(chǔ)。在低年級，可以引導(dǎo)學(xué)生寫日記，給學(xué)生一個自由表達(dá)的空間，教給學(xué)生有話則長、無話則短，要揀有意義的事情去寫，除了記錄自己真實的內(nèi)心感受，還可指導(dǎo)學(xué)生寫一些觀察日記，不管寫的多與少，寫得好與壞，每個孩子都要多寫多練。

二、習(xí)作過程中

習(xí)作課堂上的老師指導(dǎo)，也是一節(jié)課的關(guān)鍵所在。那么如何指導(dǎo)學(xué)生寫好自己的習(xí)作呢？我認(rèn)為老師要從以下幾個方面做起：每次習(xí)作前，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、已有的生活經(jīng)驗設(shè)計一些學(xué)生喜聞樂見的活動，讓學(xué)生自主參與、敢于說敢于寫，為寫作準(zhǔn)備素材。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說，另外，讓學(xué)生多看一些課外書也是大有好處的。

除此之外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些游戲或活動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們在這些勞動中獲得生活體驗寫真事、抒真情。

通過多種多樣的方式創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生自主參與活動，在活動中觀察、思考、獲得生活的體驗，懂得熱愛生活，這樣，同學(xué)們就會有感而發(fā)，有話可寫。

三、習(xí)作作文的批改與評價

學(xué)生的作文，就是學(xué)生用汗水換來的表現(xiàn)自己真情實感的文字作品。因此，面對學(xué)生上交的“作品”，我們要及時批閱，教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚，這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。其實，我們應(yīng)該大膽地把批改作文的主動權(quán)交還給學(xué)生，徹底改變過去那種學(xué)生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采取：教師批改與學(xué)生互批互評相結(jié)合的形式，從學(xué)生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生互批、互評的良好習(xí)慣，使學(xué)生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當(dāng)中，使學(xué)生能真正地成為作文的主人，最終實現(xiàn)：學(xué)生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

第一，教給方法，示范引導(dǎo)。

教師要教給學(xué)生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指導(dǎo)。教給學(xué)生批改的方法，可以由簡單到復(fù)雜，由局部到整體，循序漸進(jìn)。開始階段主要以教師批改為主，加強(qiáng)示范引導(dǎo)，逐步滲透方法，當(dāng)學(xué)生有了一定的批改能力后，可以適當(dāng)向?qū)W生之間的批改傾斜，嘗試讓中等生和優(yōu)等生互批互改，也可以讓中等生之間互批互改或優(yōu)等生之間互批互改，對學(xué)困生教師可采取單獨批改、單獨講解的方式進(jìn)行，一學(xué)期下來，就能達(dá)到幫助差生的目的。

第二，初步嘗試，片斷入手。

小學(xué)生自改作文意識和能力的形成，需要一個長期的過程。在這個過程中，教師應(yīng)合理安排，循序漸進(jìn)。從易到難，一步一個腳印。我們可以先從小的片斷入手。修改的重點是讓學(xué)生養(yǎng)成讀一讀的習(xí)慣。看看內(nèi)容是否緊扣本次習(xí)作的重點，語言是否通順連貫，標(biāo)點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當(dāng)，句子表達(dá)是否準(zhǔn)確等。

第三，示范引領(lǐng)，全文修改。

在學(xué)生基本掌握片段的修改后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文修改。教學(xué)時，可先帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。當(dāng)然，即使把修改的重要性、修改的范圍和方法都教給學(xué)生，學(xué)生也未必能修改好，這是因為學(xué)生的知識、閱歷有限，識別不了文章的好壞，所以遇到具體文章也可能會無從下手，因而教師可用具體的文章作示范，進(jìn)行分析指導(dǎo)。如可從學(xué)生習(xí)作或課外材料中，選一篇有較普遍性問題的作文，事先打印好，每人一份，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生集體討論，積極思考，各抒己見，反復(fù)修改。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過幾次典型批改，學(xué)生就能夠悟到作文應(yīng)該怎樣修改，再不會面對作文而束手無策了。

第四，先扶后放，大膽實踐。

學(xué)生在教師的耐心引導(dǎo)下，就會按一定的步驟修改，然后我們再放手讓學(xué)生獨立批改自己的習(xí)作，進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握其中的要領(lǐng)。我們可以要求學(xué)生把自己寫作時認(rèn)為寫得最好的句子標(biāo)示出來讓老師批改時注意，養(yǎng)成良好的自批習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才不會產(chǎn)生一個個的迷惑：不知道改些什么，到底該怎樣改。

在自批自改這一過程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號修改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學(xué)生多改，改好，并評出作文“修改小明星”。同時教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說真話，公正合理的自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。在學(xué)生們具有了初步的修改知識后，再組織學(xué)生進(jìn)行互改練習(xí)，盡量做到“好改差、差改好”，要求學(xué)生找出不足。由于學(xué)生自己改別人的作文，改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學(xué)生批改作文時往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫了一篇作文。之后，讓學(xué)生討論交流，學(xué)生既當(dāng)“聽眾”又當(dāng)“老師”，在互評互改中取長補(bǔ)短，提高鑒賞能力，培養(yǎng)自改作文的能力。

第五，及時反饋，認(rèn)真反思。

在自批自改、互批互改的過程中，我們對學(xué)生自批自改、互批互改的情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)并及時反饋，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點加以鼓勵，這需要我們跟蹤觀察，認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找對策，及時調(diào)整思路。

總之，習(xí)作教學(xué)不是件容易的事，我們必須在習(xí)作教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。