重新認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

葉毓萍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)單調(diào)枯燥，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，不利于學(xué)生個性和能力的發(fā)展。鑒于此，依據(jù)新課程理念，重新認(rèn)識作業(yè)的意義和價值，全面科學(xué)地改革數(shù)學(xué)作業(yè)，已成為一個現(xiàn)實(shí)而迫切的課題。在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，不僅服務(wù)于基礎(chǔ)知識的鞏固，更旨在發(fā)展學(xué)生。那么，如何改變數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)快樂，形成能力，學(xué)會合作，學(xué)會自主呢？下面談幾點(diǎn)自己的體會：

一、認(rèn)識新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”新理念下的作業(yè)布置兼顧著鞏固基礎(chǔ)知識與發(fā)展能力的雙重目標(biāo)，賦予作業(yè)新的生命活力，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

剖析作業(yè)布置的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為三多三少：一是例題仿做的題目多，綜合創(chuàng)新的題目少，致使學(xué)生應(yīng)付式完成，不求甚解；二是單純計算的題目多，應(yīng)用表達(dá)的題目少，作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù)，學(xué)生態(tài)度消極；三是要求獨(dú)立完成的題目多，關(guān)注合作互動的題目少，忽視了學(xué)生合作交流的需要，使部分學(xué)困生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。學(xué)生這些不正常的作業(yè)心理直接影響著作業(yè)的質(zhì)量和效果，阻礙學(xué)生能力的提高和思維的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的缺陷

1.作業(yè)量多，效率低下

不少好心的老師為了強(qiáng)化教學(xué)效果，常給學(xué)生布置大量的作業(yè)。學(xué)生每天要花很多的時間來應(yīng)付這些繁多的課外作業(yè)。久而久之，勢必給學(xué)生造成過重的心理負(fù)擔(dān)，過分增加疲勞度，挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，最終導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量低下，影響了學(xué)習(xí)效果。

2.內(nèi)容陳舊，思想封閉

小學(xué)生接觸到的社會、生活是多元化，豐富多彩，充滿大量信息的。然而他們所做作業(yè)的內(nèi)容卻陳舊、枯燥，遠(yuǎn)離生活，難以被他們理解。這便封閉了學(xué)生的思想，將現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)重重隔離，在幼小的心靈里留下了陰影。

3.形式單一，阻礙發(fā)展

一直以來，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一，書面筆算作業(yè)占多數(shù)，而動手實(shí)踐、自主合作探究類的作業(yè)所占比例卻微乎其微。這種單一形式的作業(yè)常使學(xué)生感到厭倦，甚至反感，同時也嚴(yán)重抑制了學(xué)生各種能力的發(fā)展。

4.主張統(tǒng)一，忽視差異

教學(xué)中，教師為了圖方便，習(xí)慣布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。無視學(xué)生的個性與認(rèn)知差異，搞“一刀切” “齊步走”的作業(yè)，造成優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的令人堪憂的狀況，使兩極分化越來越嚴(yán)重，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計

1.由枯燥變?yōu)橛腥ぁw驗(yàn)快樂

（1）趣味性作業(yè)

學(xué)生對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

（2）游戲性作業(yè)

游戲是學(xué)生感興趣的活動之一，將所學(xué)的知識寓含于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

2.由課堂走向?qū)嵺`——形成能力

（1）調(diào)查式作業(yè)

這種形式的作業(yè)適用范圍比較廣。它采用個人或小組合作的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，學(xué)生可以走向社會，走向生活，直接感受、嘗試與人交流和合作的樂趣，增加積極的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)，學(xué)會綜合已有的知識來解決問題。

（2）觀察式作業(yè)

對于小學(xué)低年級學(xué)生，這類作業(yè)很常見。它可以和口頭表述作業(yè)結(jié)合起來，在此不再贅述。

（3）實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識的能力，對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)借助必要的操作活動。

3.由單個形成互動——學(xué)會合作

（1）互動型小課題研究

做社會調(diào)查，辦數(shù)學(xué)報之類的作業(yè)都離不開學(xué)生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類作業(yè)，學(xué)生既有分工，又有合作，大家出謀劃策，互相幫助，在互動中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會了合作。

（2）交流型作業(yè)

在合作交流中，可以使學(xué)生對知識的理解更全面，解決問題的方法更多樣。所以，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)方法后，我們就試著布置一些交流性的作業(yè)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己對問題的看法和解決問題的策略。這樣既減少了學(xué)生不必要的寫，增加了學(xué)生的說，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動與同伴合作，積極與他人交流的良好習(xí)慣。

4.由被動趨于主動——體驗(yàn)自主

（1）階梯式作業(yè)

在布置作業(yè)時，利用“作業(yè)超市”的形式設(shè)置三類題目。A為基本題，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是用來鞏固新知；B類是基礎(chǔ)題，這是針對一部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；C類是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。在“作業(yè)超市”里，學(xué)生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。

（2）“導(dǎo)演”式作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動應(yīng)付，主動性得不到發(fā)揮。事實(shí)證明，學(xué)生對自己“創(chuàng)造”出的習(xí)題更感興趣，練習(xí)也更投入、主動。從學(xué)生自己的需要出發(fā)，讓學(xué)生當(dāng)一回作業(yè)的“導(dǎo)演”，自己設(shè)計作業(yè)，參與作業(yè)的評價，使學(xué)生的自主能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主人翁的精神。

綜上所述，作業(yè)的教育價值不可低估，在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，不僅服務(wù)于基礎(chǔ)知識的鞏固，更旨在發(fā)展學(xué)生。清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習(xí)行之功”，重視作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。只有這樣，才能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性，側(cè)重學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生從多方位、多渠道鞏固所學(xué)的知識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。