淺論小學數學有效課堂

黃莉

教學有效性，始終是課堂教學的生命線。在小學數學課改實施過程中，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”“紋絲不動”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們不難看出，華麗的“外衣”、熱鬧的“學習活動”掩飾不了形似神離的痕跡，放任而浮躁，也折射出一個令人深思的問題——隨著課程改革的不斷深入，如何創造寬松、和諧且便于學生思考、樂于探究的優質課堂教學就顯得尤為重要，其中打造高效的小學數學課堂更是關鍵。怎樣才能實現課堂的高效呢？在教學目的任務上，改變了傳統的單純傳授知識，而更注意發展智力，培養能力。幾年來，我國有不少教師明確地認識到小學數學的教學目的，在教學方法上做了相應的改革，注意采用富啟發性的有助于發展學生智力的教學方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對小學數學教學的目的缺乏明確的認識，還不善于運用促進智力發展的教學方法，在一定程度上還采用著注入式，教學生死記硬背一些術語、公式。這種情況有待改變。但另一方面，在小學數學教學中，為要發展學生智力，對講解法也不能一概排斥，可以少用單純的講解法，多與其他方法如演示、問答、練習等方法配合著使用，講解時注意提啟發性問題，引導學生思考，以便使小學生既獲得明確的數學概念，又發展了智力。下面淺談以下幾個觀點。

一、從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣

使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。解決問題的教學能夠培養學生解決問題的意識和能力，培養學生的創新精神，鞏固學生數學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。如何進行小學數學解決問題的教學也成為值得探討的一個問題。有人曾經說過“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”，我們知道積極地情感體驗能使學生對學習產生積極地影響。教學活動中，教師應重視情感的誘發和融入，對學生的提問給予充分的認可和肯定，對某些問題上自己的失察甚至無知絕不掩飾。采取平等，開放，誠實的態度使學生樹立提問的信心，產生樂于提問的情感體驗。教師還將競爭機制引入到學生的提問中，比一比誰的問題提的好，給他們一句鼓勵的語言或者給他們一次熱烈的掌聲，就會有效提高問題質量，增強提問樂趣。讓學生學會提問，教師可以以問引問。這樣學生在教師有計劃，有步驟的引導下不斷地提出問題，解決問題，既獲得了知識，又培養了能力。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。教學中要給學生提供更多的、足夠的機會去反思，讓學生自己理一理、比一比，讓學生在討論、分析、交流、比較甚至爭辯中，親身體驗探究發現的“過程”，通過組織學生自評、互評增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把探究學習作為自己學習生活中的第一樂趣。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。

三、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價

在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略。在數學教學中創設的問題情境應符合學生的生活實際，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數學知識”引入“身邊的生活”。其目的是讓學生認識到數學與實際生活的聯系，讓學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決生活中的問題，從而體會數學的價值和力量。根據學生的年齡特點。問題情境的內容、形式要根據學生所處的不同年齡階段而有所變化。對低年級兒童而言，顏色、聲音、動畫等有極大的吸引力，教師可運用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設生動有趣的問題情境；對高年級的學生，則要側重創設讓學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們因內心的成功體驗產生情感的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。

四、師生關系融洽，活躍課堂氣氛

做一名孩子們喜歡的老師，這是前提。孩子們喜歡你了，你的一言一行對他們都有著潛移默化的作用，也就順其自然喜歡你所任教的學科了，如何成為孩子們喜歡的老師，這樣的文章很多，我就不在說了。課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

總之，教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。小學數學課堂教學方法、方式是不拘泥的，只要是有利于我們的課堂教學，對發展學生有利，符合教育規律，能促進我們有效課堂，我相信，我們的小學數學課堂教學將會綻放的五彩繽紛。