直面互動下的數學教師課堂話語淺談

盧桂群

教師語言是一種以教育、教學目標的語言表達方式。狹義的教師語言是指教師課堂教學語言。教師課堂教學語言是否有魅力和審美價值，直接影響到師生之間的情感交流，影響著學生對知識的接受，影響著課堂教學的效果。教師語言使用準確、生動、富有啟發性，學生綜合素質最終將得到提升。因此，教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

一、巧妙使用激趣性問語，提高課堂參與度

課堂提問是師生互動最主要的途徑。提問可以激發和保持學生的學習興趣，激活學生的思維，使學生的注意力集中于所要學習的內容。教師在教學中應通過巧妙設計提問語，引導學生積極思考，嘗試用數學術語表達觀點和看法，真正激發他們的學習興趣，提高課堂參與度。

二、合理使用即時評價語，拓展多角度思維

學生的潛能是無限的。課堂中，學生經過思考、討論能解決的問題，教師不必包辦代替。學生課堂中生成的問題，讓學生去解決?！斑@是有價值的問題嗎？誰能解決它？”“誰有更好意見？”“誰還有別的方法？”等應該是老師們常用的即時評價語。

三、合理使用語言藝術語，提高課堂有效性

數學作為一門邏輯性非常強的學科，課堂語言的有效性，應該講究教學語言的藝術和技巧，結合數學課堂的教學實踐，我認為教師課堂語言藝術要自然顯路。

1.語言應體現一個“情”字

數學語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。教師不要對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，這樣會使學生失掉學習數學的信心。學生回答問題時，適時用“你真棒”“你的腦子真靈啊”“你答得真好”“你并不比別人差”“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答出來的！”等富有感情的語言，做到了多鼓勵，少批評，從而讓學生在學習上有十足的信心。

2.語言應體現一個“藹”字

活躍，和諧，民主，平等，歡快的課堂氛圍是學生潛能，創造性，積極健康的人生態度生長發展的源泉。課堂教學是師生雙向信息溝通的過程，學生是教學活動的主體，教師要發揚民主，尊重學生，引導學生積極參與教學過程，使教學中充滿師生的激情與互動，涌動師生的情感投入，成為一種具有生命意義的活動。在課堂上，教師要保持和藹可親的表情和飽滿的激情，使用鼓勵性的語言引導學生，當學生有了出色表現時，用“你真厲害”“我發現你比以前更加優秀了！”等語言表揚他們；耐心指導，親近他們，使學生消除對老師的懼怕感。這樣學生自然心情歡快，思維活躍，敢想，敢說，敢發表不同意見。學生如在慈祥的母愛懷胞里樂意學，放松學，積極性高，教學效果也比較顯著。

3.語言應把握一個“準”字

語言準確規范是數學教師對概念、定義、法則、公式、定律、性質正確敘述的關鍵，不應該使學生產生疑問和誤解。要消除疑問和誤解：首先，對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的了解。其次，必須用科學的數學術語來授課，不能用自己生硬的土話或方言來表達概念、定義、法則、公式、性質、定律等。做到言之成序，言之有理，從而培養學生嚴謹治學的精神和科學的數學思維方法，有利于提高課堂教學效益。

4.語言應突出一個“趣”字

作為教師，教學語言的運用要幽默風趣，通俗易懂，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，有助于學生去理解、接受和記憶新知識。幽默風趣的話語既體現課堂教學的有效性，又體現教師的教學能力，也可以激活課堂氣氛，調節學生學習情趣。課堂上善于運用富有感染力的語言技巧，會使學生透過教師高超的教學語言，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，以示提高教學效果。

四、適當使用無聲的語言，提高課堂融洽性

教師的無聲語言是指教師的表情語言、手勢語言和體態語言等。課堂上，這些無聲語言都可以輔助有聲的語言來實施教學。不會使用無聲語言就不會成為一名好老師。比如，心靈的窗口——眼睛，課堂上師生之間的交流往往用它來維系，教師用和藹可親的目光捕捉學生的視線，讓自己的眼光灑遍整個教室，使每個學生都感覺到老師在注意自己；教師嚴肅和警告的目光，會讓違紀的學生變得安分。手勢使用得當，收放要自如，手隨其心，恰到好處，可以增強語言的穿透力，會讓學生容易接受，而且不影響課堂教學的連貫性、融洽性。

五、明確使用目標性話語，提高有效互動性

“情境”與學生的數學學習直接相關。讓學生在生動具體的情境中學習數學，是《課程標準》提倡的重要理念之一，也是當前課改中教師所追求的。但組織課堂活動時，教師話語要使學生明白他們要做什么、怎么做。除了要做到指令清晰、準確以外，教師話語還應有效激發師生互動。教師在數學課堂中可以采用協商式的指令，先將復雜指令弱化為適合學生水平的簡單說明，再通過師生互動，積極創造意義協商的過程，實現有效教學。

案例1：教者設計“恐龍世界”學生熟悉的情景，但由于是一年級小朋友，對恐龍的名稱會說但還不會寫下來，這就給學生在統計時形成了障礙，出現了“我是用畫○、△、……記的，但記不得是哪一種恐龍?！薄拔矣洸幌聛怼钡默F象，這種情境的創設目標性話語不明確，不能滿足學生的需求，妨礙了課堂教學。

案例2：教師創設了有趣、可探索的與學生生活密切聯系的童話情境?！澳Ш欣锓诺亩际菍W生熟悉的三角形、正方形、圓，通過學生分一分、數一數，就能知道哪一個圖形最多了?！薄坝惺裁崔k法來統計每種圖形的個數呢？”引導學生饒有興趣地走進統計的情境中，去發現數學問題，并提出數學問題，讓學生從自己非常熟悉的情境中去探索目標性的信息，這樣的教學情境能激發學生興趣，有效開展教學活動。

總之，教師的教學語言是教師的整體專業素質的外在體現，是實施課堂教學的重要手段。作為課堂教學的組織者、引導者，數學教師應加強自身的文化素養，有效優化自身課堂話語，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自身的教學語言，使課堂教學效果達到一個新境界。