改變學生學習方式?努力打造高效課堂

謝世增

新的課程改革一個最顯著的特征就是改變學生的學習方式。因此教師在課堂教學中，應改變過去從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉化，提倡以自主探究、合作交流和動手實踐為主的學習方式。為此，我校數學課題組在這方面做了一些探索，努力在課堂教學中創設情境，激發學生自主探究，營造出師生間自由、平等、和諧的教學環境，促成生生互動，師生互動的課堂，注重學生動手實踐，充分發揮學生的主體作用，努力打造一個高效的數學課堂。

一、創設情境，激發學生自主探究

著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”新課程標準中指出：學生學習活動是一個生動活潑主動而富有個性的過程。因此，在數學教學中就應當創設一種和諧活躍的課堂氣氛，讓學生從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數學的使用價值和學習數學的無窮樂趣。

1.創設生動、有趣的情境，激發學生學習興趣

數學知識比較抽象，即枯燥又乏味。因此在教學中創設生動、富有趣味性的教學情境，從而激發學生的積極思維。在老師的引導下，學生們會積極思考、發言等數學活動。通過創設生動、有趣的情境，激發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。

2.創設教學懸念，激發學生學習興趣

“學貴善疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。 在教學過程中，學生已有的認識水平與新的認識要求出現矛盾，問題就產生了。因此設計使學生感到新奇的例子或提出探究性的問題，使學生在頭腦中產生懸念，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。

3.創設問題情境，引導學生主動探究

《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》在總體目標中明確指出：使學生“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點”。可見，創設問題情境，引導學生自主探索，對所學知識進行大膽的猜測、驗證是廣大教師在教學中應該十分注意的問題。

在教學中創設富有探究性的問題，可以讓學生根據自己的數學現實經驗，用自己的思維方式自由地思考，做出各種猜想，并進行驗證探究。不僅發展學生的智力，訓練學生思維，培養學生的科學態度，還能使學生在解決問題的過程中增強自信心，體驗成功的樂趣。

二、有效組織合作學習，提高課堂效率

合作學習是數學課程標準提出的重要學習方式之一。佐藤學（日本）指出：“在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。教師的責任不是進行‘好的教學，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量”。在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

1.合理編排學習小組，明確組內分工

合理地劃分好學習小組，更有利于學生愉快地進行合作，培養其學習能力。合作學習一般采用異質分組，將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內異質、組間同質的學習小組，使各組處于基本均衡的水平上，以便促進組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。小組合作學習要順利實施并取得一定的效果，成員之間必須要有明確的分工，各自承擔起分配的任務，在分工中合作，在合作中分工。

2.合作學習中提出的問題和時機要恰當

教學中適時提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化。切不可一味追求合作學習而組織合作，不考慮合作探究交流的問題是否有價值，是否符合學生的認知規律，否則可能適得其反。

3.注重學生合作過程的巡查

教師要參與學生的學習活動并做出相應的指導。學生合作學習，要求將小組成員的不同答案，整合為小組統一的、人人都會的集體結晶。在這這個過程應避免三種錯誤傾向：一是交流中以自我為中心，不聽取成員意見；二是交流中以教科書為標準，借助工具書；三是由于知識能力所限，交流時不能形成統一意見。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。這種在教師指導下的合作學習，達到了生生互動、師生互動的課堂效果。

4.教會學生合作的基本技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。注意培養學生能夠學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞等技能。

三、注重動手實踐，培養學生探究能力

小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發展學生思維，培養數學能力和實踐能力最有效的途徑。組織學生在實踐操作中探究發現規律，可以充分調動學生的各種感官，從感性到理性，從實踐到認識。在數學教學過程中，我們要搭建動手操作的平臺，讓學生在動手實踐中培養學生探究能力和思維能力，為學生良好的發展做好鋪墊工作。

這樣，既能培養學生的動手操作能力，同時又使學生的思維能力得到進一步的發展和提高。

總之，改變學生學習方式，努力打造高效課堂，是當前數學課堂教學值得深入研究的一個課題。我校課堂組在近兩年的教學實踐中，做了一些大膽的嘗試，有成功的喜悅，但深感腳下的路還很漫長，需要不斷摸索改進，大膽嘗試創新。我們更期待以此課題作為“拋磚引玉”，讓更多的同仁積極投入的這一課堂改革中，以自身教學方式的轉變，促進學生的學習方式的轉變，讓學生在自主探究，合作交流，動手實踐中，更好的理解、掌握數學知識，形成技能，發展個性，促進學生學習能力的發展。作為教學的主導者教師，只有轉變學生的學習方式，才能實現高效的課堂。