探究式教學的探索與實踐

李佳

一、創設問題情境，提出多種猜想，激發探究熱情

中學物理知識一般是以概念、定理、定律等形式呈現給學生的，所以物理知識的表現形式比較枯燥，常給人一種冰冷的感覺，但物理思索卻是火熱的、生動活潑的。可以說每一個物理規律都有其獨特的發現過程，所以，如何帶領學生體驗物理知識的發生過程，重現物理學家當初進行發明創新時的火熱思考，值得我們每位中學物理教師不斷地探索。

二、設計探究實驗，采集實驗數據，形成實驗解釋

1.分解研究任務，為探究學習“鋪路搭橋”

要提高學生制定計劃的能力，就要使學生學會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，本課可以把問題分解為以下幾個小問題：

（1） 研究哪些碰撞情況？（研究的碰撞類型如下表一）

（2） 研究哪些物理量的關系？（碰撞前后速度、動能、動量關系）

（3） 需要測量哪些物理量？（速度、質量）

（4） 怎樣測量這些物理量？（質量用天平測量）

（5） 怎樣采集和處理數據？（可用上述的某一種傳感器采集數據并把數據直接輸入電腦，利用Excel軟件分析處理數據，尋找碰撞前后各物理量之間的關系）

教師引導學生逐項明確上述問題，使學生明白研究的問題、研究的方法，為下一步進行實驗奠定好基礎。

2.制定計劃，設計實驗

學生通過小組討論，確定實驗方案，選擇合適的儀器。從學生現場實驗來看，學生選擇的儀器（光電門傳感器；位移傳感器速度傳感器）碰撞類型、研究的問題（兩滑塊碰撞前后各物理量的關系）。

3.學生動手實驗采集數據

學生采集的數據分兩類：

兩滑塊碰后分開的情況，如下表三。

（1）兩滑塊碰后粘在一起的情況，如表四。

4.分析數據，得出結論

把上述結論填入表格進行比較，很容易看出實驗結論，綜合結論如表五：

教師帶領學生綜合比較上表并進行逐項研究。可以看出，在各種碰撞中，只有一個物理量守恒，那就是動量。可見用動量來描述碰撞問題具有很大的優越性，而用速度和動能則不行。這樣得出了一個重要的定律___動量守恒定律。

三、本課實施探究教學的幾點體會

與傳統教學模式相比，這種教學模式有以下幾個特點：

第一、改變了“教師為中心”和“課本為中心”，而是以學生活動為中心，使學生從發現者和探索者的角度出發，自己得到客觀世界的規律。教師在其中并不扮演教化者的角色，而是從旁點撥和指導，是參與者、組織者。

第二、計算機作為探究學習的工具，實驗了信息技術與物理教學的整合。這種教學模式要求的數據比較精確，計算量也非常大，如果沒有傳感器采集數據，如果沒有Excel工具處理數據，是難以實現的，這也正體現了信息技術與物理課程整合的必要性。

第三、學生充分體驗科學探究過程，在學習中既獲得了知識又培養了能力。經過猜想假設，分組探究，交流合作，使學生在頭腦中經過自己的探究和思考，實踐和歸納總結，意義建構了新知識——動量守恒定律。