“一篇習作=幾個問題”初探

李貴英

俗話說“萬事開頭難”。升入小學三年級，學生由低年級的說話寫話練習轉為習作訓練了，原來的說話寫話練習內容固定，幾句話或者一段話就能把意思表述清楚，可一進入三年級，有寫人、寫事、寫物、寫景作文，有看圖作文、想象作文，幾乎包羅了小學作文的全部文體，格式上和內容上要求嚴格，學生很難一下子適應這種跳躍式的寫作訓練，這令很多孩子望而生畏，也是老師們頭痛的問題。

看著孩子們握著筆頭，仰望天花板，冥思苦想，一臉的痛苦狀；挖空心思地寫，手指不停數著那從牙縫里擠出的習作字數；當每一次布置習作任務時，聽著孩子們那種痛苦的哀嘆聲；批改習作中，粗糙的描寫，空洞的內容，寥寥幾字，泛泛而談，不禁讓人心酸。我在想：有什么方法可以把痛苦的習作變為快樂的易事呢？為此，我做了一個指導習作的初探。

精心分析每一次習作，針對性地把習作的內容分解成幾個板塊，并根據每一個板塊設計出一個學生熟悉的、易于表達的問題；將問題邏輯化，系統化，羅列為表格的呈現形式；習作指導課上，師生圍繞著這幾個問題討論交流，發表自己的觀點和見解；課后，學生依照問題表格，根據課堂所得，聯系自己的生活實際，展開解答，梳理自己的看法，進行表述，這就是“一篇習作=幾個問題”的構思模式。

比如，在寫“介紹你所熟悉的一個人”作文時，我設計了幾個問題：

1.生活中，你了解接觸的人一定很多，有自己的親人，老師同學，朋友伙伴，你最熟悉、印象最深刻的、最有話想說的一個人誰呢？

2.人物特點就是一個人與眾不同的地方，不同的人有不同的特點，比如，外貌（眼睛、鼻子、嘴巴、頭發、衣著……）、性格（大方、倔強、愛發脾氣、好強、愛說愛笑……）、興趣愛好（愛看書、愛玩電腦、愛唱歌、愛踢球、愛種花……）、品質（助人為樂、拾金不昧、熱愛勞動、工作負責……）。你最想說的所熟悉的這個人突出的特點有哪些？（一個太少，兩個就行）

3.仔細回憶實際生活中，你從哪些事例中體會出他（她）的這些特點？（回憶提示：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。圍繞一個特點寫一件你印象最深刻的事，必須是真事哦）

4.選一句你最想說的話送給他（她）吧，比如，贊美、批評、建議……

首先，我把這些問題做成課件在習作指導課上通過班班通展示出來，引導學生進行回憶、思考、比較，討論交流，特意挑選思維敏捷，想象力豐富，語音表述能力強的學生進行發言，組織學生互評，說出自己的看法，還可以補充發言，然后把問題制作成表格打印出來，發給每個學生帶回家，依照表格組織材料進行解答。我發現，老師在作文指導課上進行習作引導，學生表現熱烈，發言很積極，可課后習作卻不盡人意。綜其原因是我們的引導沒有做到實處，老師交給了習作的方法，其實只是把學生帶到了廣浩無垠的沙灘，讓他們去拾貝，貝太多，孩子們眼花繚亂，心神不寧，究竟拾哪些，怎樣拾，無從下手。所以，我感覺，三年級的學生，習作的內容范圍給它框定小些，一定得是看得見、摸得著的很實際的具體的限定，因為，他們就像剛學走路的孩子，不要讓他們走太長的路，否則，孩子就會害怕，從而就不敢越步，要不就會跌跌撞撞以至會摔跤，造成心里陰影。

初探告捷，心里甚是歡喜，更激起了我再探的熱情。

在寫“介紹家鄉一處風景”時，我是這樣設計問題的：

這樣，一次讓學生望而生畏的習作，分解成了幾個看得見、摸得著的問題，難度降低了，他們感覺不是在寫作文，而是在進行知識問題搶答，孩子們很喜歡這種課堂形式的習作，它激起了學生的表現欲，主動積極地參與進來，取得了事半功倍的效果。

當然，在初探的過程中，我深知，習作難題的解決，并不是一朝一夕所能實現的，“一篇習作=幾個問題”的構想模式只是從孩子習作心理和形式上找到了一個靈巧的突破方法，模式中的很多細節還需靈活處理，很多問題的設置還需要更用心地挖掘，寫作能力的提高關鍵在于平時閱讀所得、積累所得、感受所得。