素質教育視閥下如何培養學生的數學能力

覃軒

素質教育與應試教育是相悖的一對概念，是現代教育對傳統教育的反叛，是現代人才觀對傳統人才觀的一場革命。相對于應試教育，素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合每個兒童的教育。為此，教師在教學實踐中應當注重加強以下三個方面的工作。

一、認真研究學生的實際能力

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的。用已有的知識學習新知識，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時.教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。在數學教學中，教師要重視培養學生的數學意識，特別是要有意識地培養學生從日常生活的具體事物中發現數量關系的能力；要認真研究學生學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每一個學生的教育。

二、努力探導學生的潛在能力

充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人。學習新知識時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵，就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。

數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題，是素質教育區別于應試教育的關鍵所在。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過例題的學習，了解并內化例題所代表的一類知識的規律和理解方法，并把其應用于實踐中是小學數學教學的重要目標。這就要求教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法。不同學生的不同方法反映出學生對一個問題的認識水平。老師認識到各個學生的不同的思維發展水平，這有利于老師在教學中針對個體學生的認識差異設置相應的情境，發掘學生的潛在能力，這就是跳一跳摘蘋果的方法的具體運用。

三、注重培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能學會并達到正常的學習水平。教師在教學中要努力創造適合每個兒童的數學教育，讓每一個學生都掌握數學，讓不同的人學習不同的數學。因此，在小學數學教學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學生得到充分而全面的發展。